高中國際部教學管理—導師制探索

陳陽

摘要：導師制在高等教育階段對學生教育和發展起了至關重要的作用，高中國際課程教育領域，鑒于學生將來的留學及長期發展，需要個性化的學業規劃，各項能力培養，需要更專業的指導，在高中國際部的教學管理過程中，實行導師制可以為學生發展保駕護航。

導師制作為一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活。《教育大詞典》將導師制度定義為：“教師對學生學習、品德及活等方面進行個別指導的一種制度”。1

導師制在高等教育階段，成為是教育、教學管理的一個重要環節，對學生的教育和發展起到了十分顯著的作用。高中教育階段正在探索導師制應用，以期更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，提升學生和家長對學校教學管理的滿意度。在高中實施導師制，能夠對教師的工作進行科學分配，促使教師履行自己的職責，還可減輕班主任的壓力和負擔，通過立德樹人、能力培養、理念引領、可以為學生學習發展提供幫助，為創新型人才的培養提供有力支撐。 2 3

高中國際部、國際學校等在國際課程教育領域，鑒于國際課程以小班教學為主，傳統的班主任模式管理學生的體制無法滿足學生個性化需求，學生的留學及長期發展，需要個性化的學業指導規劃，許多國際學校在探索如何在國際部的教學管理中，借鑒并實行導師制，以期滿足學生高中階段的各項需要，但是大多數還不是非常成熟，教育部門未對導師制未采用文件形式加以規定，許多高中國際部都是結合自身教學管理的實際情況來實施，教師和學生人數比例如何設置，在教學管理過程中，如何量化考核導師工作，更好的為學生服務等問題尚處于探索階段。

在國際部教學管理過程中實行導師制，從制度上規定全體教師具有育人的責任，使教師在從事教學以外，將對學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導，最大特點是師生關系密切，可以走進學生，直接對學生提供幫助，不僅有利于學生，也有助于學校教學管理。

國際課程背景下，學校根據自己師生比情況來布局導師制，高中教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。新生入學，根據學生的選課和大致的學科興趣方向來雙向選擇導師，所有的教師經過培訓合格后都可以成為學生的導師，負責指導他們的學業規化、生活等方面，并且在學生申請大學時為自己所指導的學生寫推薦信，導師有權選擇是否給學生寫推薦信。美國部分高中導師的職責相當于國內的辦主任，導師管的學生人數，遠低于國內的行政班人數，通常5人-10人，如果為老師分配過多學生，教師則無法很好地記住學生的需求，不能很好地做個性化指導。國際學校具有良好的師生比例，有助于導師制的運行，許多開展國際課程的學校開展導師制，有效的幫助了學生制定學習規劃，選擇自己喜歡的學科專業，鍛煉各方面能力，為將來申請國外大學做充分的準備。

導師通過建立學生成長檔案，通過談心、觀察、家訪、深入宿舍等方式對學生的情況進行記錄并分析，全方位的了解和關注學生的發展情況，讓學生獲得有針對性的指導。4同時關注學生的身心健康發展，為學生的留學發展規劃指明各階段的方向，為學校的教育管理保駕護航。目前很多國際課程相關的學校導師制逐漸順利開展，并取得了一定的實施經驗和良好效果。

高中國際部的導師制能夠促進教學管理管理體系的發展，同時導師制的實行也是對以班主任為主的傳統的教學管理模式的一種改革5，有助于學生得到個性化的、全面的指導，有利于學生升學，最終促進學生更好的發展，提高學生和家長對學校教育的滿意度。

高中國際部實施和推行導師制處在探索階段但前景可觀，其他高中在實施新課改和考試改革時，亦可以借鑒和學習這種管理方式，導師為學生提供科學的指導，促使學生發揮自己的個性，在自己的興趣領域內探索和學習，導師制若使用的恰當，將有助于深化教學管理過程中以人為本的教育理念，尊重學生的個體差異，滿足每個學生不同的發展需求，為培養全面發展的創新型人才貢獻力量。

參考文獻

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