鄉村幼兒園混齡教育的實施與價值

胡珺

摘要：在傳統教育體系中，“混齡”一詞較為新穎，其在幼兒園這一學前教育過程中有著巨大的內在應用價值。在農村地區實施混齡幼兒教育，整合教育資源，突破農村幼兒園教育的瓶頸，助力幼師更好地提高教學質量，實現教學目標。據此，本文對農村幼兒園混齡幼兒的教育策略展開了分析。

關鍵詞：混齡教育;農村幼兒園;策略

一、農村幼兒園實施混齡教育的價值

在農村幼兒園中實施混齡教育，不僅可以有效解決當前農村學前教育師資短缺的難題，更在于可以促進幼兒良好交往習慣、積極情緒情感以及良好行為習慣的形成與發展。

首先，在農村幼兒園實施混齡教育，帶給幼兒和不同年齡段幼兒廣泛接觸、交往的機會，幼兒在和不同年齡段的同伴交往過程中，可以學會團結、關愛、謙讓、安慰他人、學會分享，從而在混齡交往過程中形成和諧的人際關系，營造溫馨、愉悅的學習氛圍。混齡教育幫助幼兒完成社會化過程，幫助他們養成良好的交往習慣、促進他們社會交往技能的提高。其次，混齡教育讓傳統學前教育實施過程中幼兒學習被動性強的局面得以改觀，在混齡教育過程中，幼兒的不同長處得以充分展示，他們每個人都擁有獲得成功的機會。混齡教育為那些年長的幼兒提供扮演領導角色的機會，他們不僅增強了責任感，還提升了領導角色的技能，學會了如何關心他人、愛護他人、幫助他人，從中感受到鼓勵;年齡相對較小的幼兒也可以在混齡教育實施過程中獲得能力強的幼兒的幫助，在活動過程中積累經驗，他們膽小、不合群、任性等不良情緒情感都被有效克服。在和不同年齡階段幼兒交往過程中，幼兒的情緒、情感變得更積極，身心得以健康發展。最后，在農村幼兒園中實施混齡教育對糾正幼兒不良行為習慣，幫助年齡較大的幼兒樹立榜樣意識、規范自己的行為習慣，幫助年齡較小幼兒在模仿年長幼兒言行過程中提高自理能力、掌握生活技能都具有重要作用。在混齡教育實施過程中，不同年齡段幼兒之間互相模仿、互相監督，他們良好行為習慣得以養成。

二、農村幼兒混齡教育的困境

（一）幼兒自身互動性和能力的不足

眾所周知，農村地區的幼兒參與社會活動的機會比城鎮地區的幼兒要少很多，溝通交流、語言表達等各方面的能力發展相對滯后，雖然在家中活蹦亂跳、調皮搗蛋，但是換了一個環境后就感到陌生和不知所措。于是，對農村地區來說，混亂幼兒在入園初期的融入性和互動性就成了一個重要問題。另外，既然是混齡，就表明幼兒的學習能力有一定程度的差異，這在農村地區表現得更加突出，有些幼兒已經會進行簡單的10以內的加減運算，而有些幼兒還不會數數。因此，農村幼兒混亂教育面臨的困境便是幼兒自身互動性和學習能力的不足。

（二）留守的現狀不利于混齡教育

我們都知道，父母進城務工，孩子留給了爺爺奶奶、外公外婆，這就出現了“留守”的現狀，幼兒大多是由家里的老人負責照顧和陪伴其學習。然而大多數老人的思想觀念都較為傳統保守，認為混齡幼兒教育沒有多大的好處，那么多大的和小的孩子在一起，很難學到東西。這就對實施混齡教育帶來了較大的阻礙。

三、農村幼兒園混齡幼兒的教育策略

（一）充分尊重幼兒發展規律，用游戲誘導幼兒參與活動

在農村混齡班級教學中，針對幼兒初期互動性和自身能力不足的問題，幼兒園教師應從不同年齡段幼兒的身心發展狀況、認知能力和興趣差異以及思維方式入手，充分尊重幼兒發展規律，用游戲誘導幼兒參與活動，以游戲的形式讓幼兒逐步融入群體學習中。對此，幼師在設計游戲活動時可以采用多樣化的組織形式，比如同齡小組活動、混齡小組活動和混齡集中活動以及個別活動，通過“兵教兵”“合作學習”策略的運用，促進幼兒同齡激勵同齡、大齡帶動小齡，實現每個孩子的健康成長。具體來看，可以推選一批優秀的大齡幼兒為小齡幼兒提供入園指導和一定的幫扶學習，承擔起照顧“小弟弟、小妹妹”的責任，讓小班幼兒能夠順利、有效地融入新環境中來。這樣的活動形式還有更多，在具體教學過程中幼師可以靈活變通運用，使幼兒以多種角色參與游戲活動中，做起“小老師”“小聽眾”。

（二）混齡教育內容應注重本土化，教育實施凸顯適宜性

由于混齡幼兒教育實施的時間沒有多久，才剛剛起步，因而就難以找到一本“放之四海而皆準”的通用教材來指導開展混齡幼兒教育。對此，各個幼兒園和幼師可以針對本園的特點和優勢，結合本地的區域特色開發出適宜的混齡教育資源，使混齡幼兒在群體的游學、學習和生活活動中有效地接受教育，從而滿足不同年齡段幼兒的求知欲和合作交流的需要。農村地區雖在經濟、物質條件方面比不上城鎮，但有著天然的自然資源優勢，可以充分結合這樣的優勢，在實施教學的過程中增強適宜性，以從生理和心理幫助幼兒獲得愉悅的體驗。

（三）創設溫馨和諧混齡環境，滿足幼兒個性化精神需求

混齡幼兒教育這一模式的優勢和好處已經從理論上得到了有效驗證。它不僅為幼兒提供了相對自然的學習環境，讓幼兒在自然環境中獲得了一定的物質與心理支持。《學前教育指導大綱（試行）》指出，環境是是特殊的教育資源，應采用環境創設、環境利用等諸多方式，以此進一步推動幼兒的進步與發展。因此，創設溫馨和諧混齡環境，滿足幼兒個性化精神需求，是讓幼兒積極參與學習活動中，并且愿意離開家庭，離開娛樂場所，積極走進幼兒園來的強大的動力支持。通過創設溫馨和諧的課堂混齡環境，讓教學內容具體化、生動化、形象化，使每位幼兒都能在這樣的環境中得到良好的發展。

四、結語

綜上所述，農村幼兒園混齡幼兒教育有著極為重要的作用和意義，不僅能夠促進幼兒語言表達能力的發展，而且還能培養幼兒的注意力、想象力、觀察力和記憶力以及思維能力，對突破農村幼兒園教學困境有著重要的影響。在此情況下，幼兒教師需要更加努力探究出一條適合本園穩定發展的混齡幼兒教育之路。

參考文獻

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