淺議“下水文”

朱冬梅

“下水文”，就是在習作教學中，老師和學生在同一標題或同樣的要求下提前或同時作文。老師都跟學生一起習作，用學生化的語言，表達貼近學生生活的主題，提前或現場作文，當場誦讀，能夠渲染氣氛，鼓舞學生習作的熱情和士氣。老師勤于動筆，敢于示范，學生覺得老師可親可信.增強了寫作的自信心，從而消除談 “文”色變的心理障礙，盡心盡力地去完成習作，從中獲得逐步提高。

一、教師“下水文”的作用

1、教師寫作文是備課的繼續，是深入理解教材的繼續，是探索如何指導學生作文的好方法。教師寫好“下水”文后，還要進一步備課，引導學生從豐富多彩的生活中積累寫作素材，使學生從平凡的小事中，去發現閃光的東西。小學仿寫，是作文教學普遍采用的一種方法。但如果只是一味地機械仿寫，將會寫成千篇一律。引導學生從不同角度觀察生活，使他們體會到生活在集體中，作文時不用再去編造。

2、能起示范作用，有利于激發學生的寫作欲望

“下水文”的示范，不但拋磚引玉，打開學生想象的閘門，拓寬學生的寫作思路，而且使學生在佩服、模仿、學習老師的同時，愛屋及烏地愛上習作，愛上語文，為學生文學素質的提高和習作能力的不斷提高打下堅實的基礎。 一個不愿寫作文或不會寫作文的老師，不可能教出會寫作文的學生。為了有效地指導學生習作。堅持“下水”練筆，把自己的小作展示給學生。這種看得見、摸得著的“下水”文，不僅對學生寫作有指導作用，更重要的是使他們產生強烈的寫作欲望。有利于提高教師的寫作能力。老師“下水作文”，不能丟面子，不能敷衍了事，更不能用劣質文章在學生面前鬧笑話。這就逼迫老師必須充分準備，千方百計查找資料，認真構思，反復琢磨，精益求精，力爭寫出好文章。這無疑給教師自己施加了壓力，增添了動力，想混也不能混，想懶也不能懶了。長此下去，養成習慣，寫作水平肯定會不斷地提高。

3、體諒學生習作的苦衷，幫助學生攻克寫作難點。小學中高年級學生，常常為作文而發愁。要解決這個問題，教師必須體會學生的寫作甘苦，把自己移到學生的位置上，親身體驗學生的寫作生活，以便指導時突破難點，突出重點。

在小學語文第9冊第一單元作文訓練要求，寫我的心愛之物。我從實際出發，就以我家的小狗為素材，（因為學生都知道我家養了一只雪白的小狗，有的學生還帶上好吃的來我家和小狗玩過---）。我寫了一篇《小狗----呆呆》，學生覺得那鐘真實那種親切就在身邊。于是，學生的心愛之物可以說是身臨其境?！跋滤蔽木腿缫粔K跳板，緩沖了學生寫作的坡度，開闊了他們的寫作思路。

4、有利于增強教師的威望。

老師下水作文，使學生產生親近感、平等感，顯現出一種誠摯的“戰友”關系，改變了老師“只站在岸上旁觀動嘴，不親自示范下水”的懶漢形象、官僚作風。老師的作文呈獻給學生，還會使學生覺得老師不但會說，而且會寫，因而便格外親切，敬佩、愛戴自己的老師。

二、可以提高教師的指導水平

老師不是全能的，不是一切都知道，也不可能都知道一切。既然我們不是一切都知道，同時又懂得“要給學生一杯水，老師要有一桶水”的道理，我們就應該學會“解救自身”。正因為教師的作文水平不高，作文指導時，才會感到“無從下手”而“束手無策”，甚至干脆就讀讀題目，講講要求，直接讓學生自行作文。其結果：學生習作不是語句不通，層次不清，就是內容空洞，不知所云;有些學生為了應付老師，不加思索地照搬“范文”，既脫離現實生活，又助長了懶惰思想，更談不上提高習作水平。如果在每節“作文指導”課之前，教師都能夠甘當“學生”，根據本次、本單元作文的題目、要求以及班級學生的實際，先撰寫出一、兩篇“下水文”，用以引導學生“下水”習作，天長日久，教師的作文水平和指導能力就會得到不斷的發展、提高，指導學生習作也一定會有“良策”。

三、比較切合學生的實際情況

也許有些教師會認為：目前，小學生作文，諸如《作文周刊》、《小學生優秀作文選》、《小學生習作》等，刊物名目繁多，不勝枚舉，再加上《小學生作文目標訓練》和《小學語文單元自測與輔導》中的范文、例文，足以作為學生習作的參考資料，何必還須教師動手寫“下水文”？

其實不然。以上所列舉的這些學生作文參考資料，固然能夠幫助學生提高作文水平，但追根究底，還是有它的不足之處。第一，學生基礎有別。入選的 “作文”都是程度較高的學生習作，一般學生難以接收。第二，各地情況有別。我國幅員遼闊，有城市、農村;有山區、沿海;有高原、平川;有南方、北方等等之分。不是所有的范文、例文都會符合全體學生情況。只有教師根據本地、本班學生的實際情況，考慮每次作文的題目、要求，緊緊抓住小學生的年齡、心理、動作、語言、神態等方面的特點，經過精心選材，編寫出來的“下水文”，才符合班級學生的口味。加之教師如果能夠因人而異，因材施教地循循善誘，一步步地把學生引入“習作”的“水池”中，逐步教會學生 “游泳”，效果將是最佳的。

三、能夠激發學生的習作興趣

人們常說：教師要為人師表，要求學生做到的，教師應該先做到。這雖然主要是指行為與品質等方面，但在傳授知識的過程中，未嘗不可采用，特別是作文教學。假如教師在每次作文指導中，都能仔細斟酌題目、要求，認真查找資料，備好課，編好教案，寫好“下水文”，并將所有指導準備材料都印發給學生，使學生明確習作目的，就能激發他們的習作興趣。

總之，在教師“下水”文的引導下，學生們開拓了思路，更好地用自己的感官去觀察周圍的事物，悟出其中的道理，也更有利于教師更加深入地探索作文教學的規律。教師“下水”的另一層含義為走進學生的心靈，并以學定教。 下水文是一定要寫的。只是它應當發揮其最重要的作用。寫作，生活的感悟;文學寫作，美的享受。要想讓學生享受生活，觀察生活，感悟生活，從容地書寫生活，教師的導重要，教師的寫作更突出。我贊成教師寫作，只是由于懶惰或對作文題目沒有興趣，寫的很少。孔子曰：“己所不欲，勿施于人?！痹囅耄鹤约翰幌胱龅氖虑椋寣W生獨自去做，我們還這樣那樣的給他們挑毛病。學生們會不會想：有本事，你自己寫一篇??？我們真的寫了，盡管我們寫的不怎么樣，學生們還是很容易被感動的。因為，老師們在與他們同甘共苦啊。感動之余，他們會付出十二倍的耐心和信心去完成屬于自己的寫作的。如果教師寫作養成了習慣，并且時常將自己的文章展示給學生，那是標準的“身教重于言教”，效果是可想而知的。教師如果能夠做到持之以恒地寫好“下水文”，不敢說對提高學生的習作水平能起到“事半功倍”的效果，但至少可以自然解決習作指導“難”的問題。