電子信息類專業的實踐教育質量保障體系

朱劍鋒

（海南熱帶海洋學院，海南 三亞572022）

0 引言

應用型高校實踐教學對于提高應用型人才培養質量、專業內涵發展、學科建設等起到重要作用。面對新工科專業的培養目標、培養模式及培養體系，電子信息行業目前缺乏具有實踐能力、創新能力、適應能力的新工科復合型人才，為滿足電子、信息、通信行業在應用型本科人才的市場需求，針對電子信息類專業的實踐教學中存在的教學質量問題，尤其存在實踐教學模式落后、實踐教學內容陳舊、實踐師資力量薄弱、學生實踐參與度低等問題，依照本科電子信息類教學質量國家標準及有關行業標準，對照工程教育專業認證標準，以提高應用型人才培養質量為核心，以畢業生的企業用人單位評價及社會評價為導向，構建“漸進式工程實踐能力培養及專業訓練”及“新工科理念、新知識體系、多層次、多形式、多特色”的實踐教學質量保障體系，持續提高電子信息類的實踐教學質量。

1 電子信息類專業的工程教育專業認證

應用型高等學校電子信息類本科專業一般包含有電子信息工程專業及通信工程專業等。

電子信息類的專業認證就是為了保障及提高該專業教育質量，由中國工程教育專業認證協會考評該專業在培養目標、學生、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續改進等方面，現在和未來是否能夠達到所規定的辦學標準，考查與評價辦學質量的全過程。

2 電子信息類專業的實踐教學體系建設

應用型高校電子信息類的實踐教學，是不斷通過學生親身體驗的感性認識，鞏固、加深對理論知識的認知；是培養理論聯系實際、提高動手能力、具有創新意識的高素質的應用型工程技術人員的重要教育環節；是提高綜合素養、形成正確價值觀的教育平臺。

應用型高校電子信息類的實踐教學體系，包含基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學平臺?；A實踐平臺包括通識教育課程中的實驗課、軍事訓練課、公益活動、社會調查與實踐等實踐活動，培養學生的基本素質；專業實踐平臺包括學科基礎課程與專業課程中的實驗課、課程設計、工程訓練、專業見習、認知實習等實踐活動，培養學生的專業知識與技能；綜合實踐平臺包括畢業實習、畢業設計、創新實踐、社會服務等實踐活動，培養學生運用所掌握的知識和技能解決實際問題的能力。

建設實踐教學體系，是為服務地方經濟以培養應用型工程專業技術人才為目標，培養能夠在短時間內以較低的成本進入工作狀態的行業最需要的應用型人才。即滿足社會發展需求和地方經濟發展需要，適應實踐教學培養目標的內涵與要求，培養與提高學生基本職業能力、專業技術應用能力、創新職業能力，探索結構合理、導向清晰、可操作性強的實踐教學體系。建設先進的實踐實訓平臺，建立功能齊全、結構合理、管理高效的實踐運行機制和管理體系。以實驗教學、課程設計、實習實訓、學科競賽、畢業設計為主線，在校內外實踐教學基地開展社會實踐及課外科技活動，鞏固理論知識的同時，提高動手操作能力和專業實踐技能，培養學生的創新精神，成為適應社會發展需要的應用型人才。

培養電子信息類應用型人才，依據該專業人才培養目標，滿足社會發展和地方經濟發展需要，以電子信息技術與能力培養為抓手來改革人才培養模式，完善現有的實踐教學課程體系建設。按照電子信息類教學質量國家標準及有關行業標準，對照工程教育專業認證標準及新工科的相關標準，修訂該專業人才培養方案，調整實踐教學內容，增加獨立性、設計性、綜合性、創新性及與職業資格相關等的實踐項目；整合實驗項目內容，鼓勵跨學科專業的實驗項目，減少驗證性的實驗內容，提高實驗項目的質量和效果；建設先進的教學實踐平臺，引進先進的教學儀器設備，提高教學儀器設備的利用績效。增加實踐教學比例，逐步完善基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學平臺。

3 探索電子信息類專業的實踐教學質量保障體系

3.1 實踐教學的教師隊伍建設

建設電子信息類專業的實踐教學教師隊伍，從專業師資隊伍的制度建設開始，加強對實習指導教師的培訓，培養和建立“雙師型”教師隊伍，既能從事專業理論教學，也能從事專業實踐教學，既擁有“教師資格證書”，又擁有“專業資格證書”的教師，提高實踐教學的指導能力、保障實踐教學的質量。在新工科的背景下，物聯網、云計算、大數據、區塊鏈等各種場景應用對實踐指導教師提出了新的挑戰，建設實踐教學師資隊伍是新時代背景下的新要求。

3.2 探索電子信息類專業的實踐教學質量保障體系

構建實踐教學質量評價組織機構。電子信息類專業的實踐教學質量保障體系包括實踐教學質量標準、實踐課堂教學監控、實踐教學質量評價等方面。編制實踐教學指標評價標準和考核辦法，考核實踐課堂教學準備情況、實踐教學現場情況、實踐教學完成情況，對實踐教學進行全過程評價，來保障實踐教學質量。實踐教學質量標準規范實踐教學過程，是建設實踐教學質量監控體系得依據。修訂以往各實踐環節質量標準和規范，完善規章制度，明確考核方式、評分方法和總結評估等各環節。強化實踐教學過程管理，發揮實踐教學督導組的作用，定期對實驗、實習、實訓等結果進行督導檢查，考核實踐教學效果；加強實踐教學各環節的考核，改革考核方式，根據實踐教學各環節的教學目標及電子信息類專業特點，采用論文、報告、實驗、設計、作品等多種考核形式，實行百分制、等級制、合格制等綜合考核制度。加強與行業聯系，聘請行業高級管理人員和技術專家給本科生上課。緊跟國際、國家相關法規、相關行業人才需求情況，修訂人才培養方案，縮減理論教學學時，提高實踐教學學時。按照實踐教學質量管理體系的運行和管理，規范并完善教學管理文件，加強實踐教學過程的監控力度，完善實踐教師教學質量評價辦法，確保電子信息類專業學生教育質量。

（1）健全實踐教學各項管理制度，不斷完善教學文檔資料，規范教學秩序和教學要求，保障教學質量監控工作的有效實施。

（2）以實踐教學審核評估指標體系為標準，修改人才培養目標，審定實踐教學大綱和實踐教材的選用標準，完善備課、講授、批改作業、輔導答疑、命題、考核等各實踐教學環節的質量標準。

（3）編制實踐教學考核制度、落實實踐教學聽課制度，評價實踐教學質量。

（4）完善實踐教學師資培養機制，鼓勵教師進企業掛職或者階段性到企業進修，提高教師的實踐教學能力，使教師自身發展緊跟行業的發展，培養具有創新性實踐能力的師資隊伍。

3.3 實驗教學與實驗室開放

電子信息類專業的實驗教學主要有課程實驗、課程設計等。電子信息類專業相關教學實驗室、科研實驗室遵照實驗室開放制度，面向本專業學生全天候開放，提供學生動手實踐操作場所。

4 實踐教學質量保障體系的運行

4.1 實踐教學的改革

以應用型人才培養為目標，適應社會經濟建設發展的要求和企業對人才規格的需求。以實踐基地建設為支撐，積極開展實踐課程體系的整合與優化，建設“雙師型”教師隊伍，建設新的實踐教學體系。強化實踐教學管理，注重實踐教學的效果，發揮實踐教學在應用型人才培養中的作用，對培養電子信息類專業學生的實踐能力和創新能力取得了相應的效果。

4.2 實習實訓的運行

電子信息類專業實習實訓基地開展多元化實踐教學內容，包括工廠見習、生產實習、畢業實習等，這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成。建設校內實習實訓基地，拓展校外實踐教學基地。實行開放實驗室制度，有專門實驗教師負責規劃實驗、管理設備和指導學生等工作，學生可以自主選擇相關實驗室動手實踐，既提高了學生課外實踐和動手的能力，也豐富了實踐教學。建設教學與科研緊密結合、學校與行業密切合作的實踐教學基地，加強與企事業單位的溝通協商，創新企業實訓基地建設模式。采取院地合作、校企聯合等方式，拓展校外實習實訓基地。積極探索聯合培養高素質應用型工程技術人才的新模式，培養學生的創新精神、實踐業務能力、社會責任感和就業能力。

建立實習實訓實踐教學的組織領導機構，各專業按照學校的要求制定實習實訓、實踐各環節的教學計劃，對實習實訓指導教師及學生提出實習實訓的要求，通過平臺對畢業實習開展情況進行自查自糾及監控教師與學生的實習實訓效果。針對指導教師表現不活躍的、學生提出的問題沒有及時解答的、對提交的作業未批閱的等問題及時進行采取措施、督促整改，保證實習實訓、實踐各環節的教學效果。

4.3 畢業設計的運行

建立畢業設計實踐教學的組織領導機構，各專業按照教務處的要求制定畢業設計各環節的教學計劃，設置相應的組織和管理崗位，對畢業設計指導教師及學生提出畢業設計的要求，針對畢業設計的全過程進行監督與管理。全過程包括畢業設計的總體進程安排、確定指導教師、畢業生選擇指導教師、教師指導學生選題、下達畢業設計課題任務書、開題論證、初期檢查、中期檢查、論文文本的規范校驗、論文查重、論文答辯、成績評定、畢業設計相關材料歸檔，并檢查與評估整個畢業設計全過程。在畢業設計選題方面需要注意以下幾點意見：

（1）畢業設計和專業培養目標一致，滿足教學要求。盡量涵蓋本專業的主干課程，從而有利于學生綜合、鞏固和吸收4年來所學的知識，達到靈活運用所學知識的目的。

（2）選題應與生產實際相結合，具有實用性。在規定的畢業設計期間內，通過研究與實驗過程，獲得有價值的研究成果。

（3）畢業設計和教師科研相結合，具有先進性和延續性。本專業指導教師的科研課題一般來自生產實踐，選題盡量多和教師科研課題相結合。

（4）結合學生具體情況，遵循因材施教的原則。有選擇性地分配課題，這樣有利于發揮學生的積極性和創造性，有利于學生的綜合素質培養訓練，保證課題的高質量地完成。

4.4 創新實踐活動的運行

構建創新創業服務育人體系，完善創新創業教育實踐活動平臺。本平臺組建了一支由學工教師、專業教師、實驗技術人員組成的多元化創新創業實踐指導教師團隊，建立創新創業學生小組，聘請優秀校友等作為學生的創業導師，將實際企業經驗貫徹到創新創業活動指導教學中，實現雙導師制的指導模式。通過組織學生申報和承擔大學生創新創業訓練項目，開展以學生為主體的創新實踐訓練活動，使學生逐步由課堂被動地接受知識轉變為主動學習，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過基礎訓練、綜合訓練、創新訓練等創新創業實踐活動，培養學生創新意識和思維、增強溝通合作能力、實踐動手能力等綜合素質，塑造學生的自我價值。不斷加強創新創業能力與實踐能力的培養，推進人才創新核心能力培養，不斷優化創新創業服務育人體系，更新創新創業教育實踐活動平臺，探索創新實踐活動運行新機制。

4.5 學科競賽實踐活動的運行

圍繞應用型人才培養目標，通過學科競賽搭建應用型人才培養平臺。讓每一位學生在學科競賽實踐過程中對專業及非專業知識產生思考、興趣，提高學生自主學習能力，建立理論知識引領、實踐加深理解、主動拓展知識與技能應用訓練相結合的創新人才培養體系。通過學科競賽實踐訓練環節，構建以學生為主體、教師指導、價值塑造的新人才培養模式，形成在學科競賽實踐中學習，在學習中競賽實踐的PDCA螺旋循環體系。通過學科競賽實踐訓練環節，指導教師將教學從理論拓展到實踐，學生學習行為從課堂接受知識轉變為實踐操作主動獲取知識，教學評價從理論教學成績推廣實踐能力。經多年的探索與實踐，逐步建成學科競賽的應用型人才培養平臺，培養具有創造意識、創新能力、團隊協作能力的應用型人才。

5 實踐教學質量保障體系的存在問題

5.1 實踐教學目標不明確

實踐教學目標存在體系性不足、目標總體不夠明確，缺乏實踐教學質量標準及質量標準目標不明確。在教學過程中，重理論，輕實踐，對實踐教學大綱的編寫重視不足，各實踐教學環節缺乏質量標準及要求，存在實踐教學目標與畢業要求的關系不夠明確，實踐教學目標與行業企業的新標準和需求存在差距，導致企業要求與學生實際水平存在差距，造成學生就業崗位與期望值存在差距，部分學生就業專業契合度不高，影響企業對學生就業質量的評價。

5.2 實踐教學重視不夠、實踐教學體系有待完善

教學過程中仍普遍存在重理論教學、輕實踐教學的現象。把實踐育人作為一種教學工具，并沒有將實踐育人上升為教育理念，對實踐育人內涵缺少實質性的認識。實踐教學體系存在不完善問題，缺少實踐教學目標與畢業要求的關聯度，缺乏整體合理性、系統性、科學性的實踐教學體系論證與審核。存在對編制實踐教學各環節課程大綱的重視度不足?，F有校外實習基地數量不多，但基地承接學生能力有限，對于項目合作、教師和企業深層次合作較少，學生利用校外實習基地資源進行自主實踐的效果不明顯。目前實踐育人機制還處于探索階段，與實踐育人相關的教學體系、實踐場地和基礎建設尚難以滿足學生的實踐需求，還沒完全達到理想的實踐育人的效果。

5.3 實踐育人機制不完善

目前實踐育人的組織領導機制、運行機制、考核機制的形式和模式簡單，僅是對學生的實踐能力做簡單的點評，難以對創新能力、調研能力、團隊協作能力和研發水平等綜合實踐素質做全方位評價。實踐育人機制缺乏統一的領導和組織保障，還處于初步探索階段，沒有成立實踐育人的專職師資隊伍，擁有“雙師型”的教師較少，教師較缺乏實踐教學能力及對行業發展前沿動態的了解，直接影響實踐教學效果。在學生思想政治教育實踐育人的保障機制、評價機制等方面的研究不足。

5.4 實踐教學考核評價體系有待完善

由于對于實踐教學具體各環節較缺乏教學質量標準，還沒有建立實踐教學目標與畢業要求的關系，沒有完全建立起科學合理、切實可行、詳細明確的實踐教學考核評價體系，存在實踐教學質量的考核制度不健全，難以對學生的實踐全過程表現進行客觀準確考評，導致實踐教學考核及評價體系有待完善。目前，實踐教學考核大多是依據提交的實踐實訓報告等文檔資料來完成，實踐教學效果及全過程的評價和監督尚需要不斷完善，仍存在監控評價和監督的指標不充分，因此導致對實踐教學重視不足。實踐教學考核評價體系缺乏對實踐各環節全過程的考核標準，出現實踐教學過程的規范性不足、實踐教學監控體系不到位等現象，還缺乏實踐教學反思及反饋環節，這也影響了實踐教學效果。

6 實踐教學質量保障體系存在問題的改進措施

6.1 按應用型人才需求優化實踐教學培養目標

按應用技能型人才培養目標搭建實踐教學平臺整合現有的實驗室、實踐實訓基地、校企合作項目等資源，融合各年級實踐項目及活動，優化培養目標搭建各種應用技能實踐平臺。

6.2 完善實踐育人機制體制

建立實踐教學組織領導架構，做好實踐育人頂層設計，創新組織管理機制體系，完善實踐育人機制體制，為提高實踐育人的質量、為提高實踐能力和創新能力提供保障。

6.3 完善實踐教學體系

依據實踐教學的教學質量標準，合理性、系統性、科學性地完善實踐教學體系。調整實踐教學課程大綱，提高實踐課程學分達到占總學分四成以上，完善實習實踐基地，提升學生對行業整體的認知。

6.4 完善實踐教學質量考核評價體系

依據電子信息類專業實踐教學各環節全過程的考核標準，健全實踐教學質量的考核制度，細化實踐具體過程考核評價指標，不斷完善實踐教學質量評價評估體系。規范實踐教學過程、建立實踐教學反思及反饋環節，保障實踐教學的結果持續向好發展。