淺談“互聯網+”教育模式策略優化

張靚 林榕 季丹 陳燃

（南京交通職業技術學院電子信息工程學院，江蘇 南京210000）

1 “互聯網+”教育管理模式的現狀與問題

1.1 “互聯網+”教育管理模式的現狀

1.1.1 互聯網教育綜合管理平臺的發展歷程

隨著“互聯網+”建設口號提出，歷時六年，基于互聯網的教育綜合管理模式愈發完善，廣泛運用于教學模式與形式的探討中。從目前宏觀教育情景觀察，高校通過和與該校確立合作關系的互聯網平臺相結合，糅合多元化教學資源，結合內容層次的不同，使基于互聯網的教學管理模式得以進步。這極大改善了教學中的“刻板教學”現象，增加自主性、趣味性、時效性。

1.1.2 改變了傳統的教學模式

1.1.3 學生自主學習成為主流

在“互聯網+”教學新模式下，學生不再被傳統課堂上固定的教學體系禁錮，學習的場所被擴展，學習的時間不再局限。求學者自我約束能力與自身素質，直接關系到自身學習所獲內容的質量。在脫離了傳統課堂上管理制度的約束與教師的及時引導，學生對知識要點的接納取決于自身意識。

1.2 “互聯網+”教育管理模式的存在部分問題

1.2.1 互聯網教育管理模式流程不夠規范

無論是課堂上的教學演示，還是后續的交流互動，都需要一個穩定、安全、實用、便捷的互聯網平臺作為堅強后盾，以撐起不同強度、不同形式、不同求學者與授學者能力的教學活動。同時，需要由規定的平臺“管理員”作為課堂教學平臺負責人來解決教學過程中的各種平臺操作技術問題或網絡教學特效操作。然而，縱觀目前市場上的教學平臺，大部分平臺并不足以解決相關問題，在發生教學相關操作問題時，沒有實現規定完整的備書或說明通知。

1.2.2 教學主體分離，教學質量得不到保障

求學者在進行自主的互聯網學習過程中，所受的一定制約被解除，原本的課堂管理變成學生自我約束、自我管理。所以，互聯網教學對求學者本身受教欲望與自我素質有較高的要求。由于互聯網教學屬于隔空教學，課堂秩序與基本的課堂管理，若按照傳統教學，只由一位教師進行授課，那么教學平臺操作、基本課堂管理與教學講解將難以兼顧。

2 “互聯網+”教育的工作形式

2.1 上課形式

“互聯網+”教學流程是以課程展示視頻或者課堂直播為主要的教學形式。網絡直播課是指教師通過互聯網平臺直接進行廣播式講授，學生通過互聯網平臺同時在線觀看的模式。此模式具有較強的參與感，師生可憑借教學平臺所提供的的交流室或其他交流平臺展開實時交流互動。其缺點是有固定時間要求，如果錯過該時間段，直播課就變為了錄播課。

2.2 師生交流形式

在以往的教育模式中，以師生“當面”交流形式進行學習研討或者任務布置的形式為主要教育交流模式，而“互聯網+”教育卻是由信息預留或者網絡直播進行線上互動，一般借助網絡在線或者在平臺上設置討論組或者交流區進行互動，直面效果相對較差。

2.3 作業形式

部分網絡教育管理平臺在課間或者教學過程中安插少數的線上測試題，一方面是通過與教學內容相關的問答題，檢驗學員受教效果，一方面是借助答題以完成人員簽到。然而由于互聯網教學的空間隔離，導致教師或者授教者對求學者課堂內容把握程度難以估算，作業中主觀題偏少，客觀題較多，減少學員自主思考時間。

2018年上半年，中美貿易戰爆發。隨著貿易摩擦的升級，加上近期美元指數走強，人民幣匯率持續下跌，特別是第二季度以來，匯率是跌跌不休。8月份平均匯率與4月份相比跌幅為9.48%。8月24日央行重啟逆周期調節因子。當日夜盤收盤在岸人民幣對美元較上一日漲750個基點，離岸價漲超過900個基點。近日來人民幣匯率中間價也一直在6.85以下振蕩。事實再次證明，逆周期調節因子有利于對沖順周期行為。

2.4 反饋形式

互聯網反饋，讓反饋信息更為透明。使用者可以針對課程或者教學方式、教學進度、教學質量、平臺管理等各種技術缺失以及服務方案改革提出自己的意見，以便教學平臺對自身建設提供參考意見。

3 “互聯網+”教育的時間管理優化

科學的時間管理模式對個人的自我控制能力約束頗深。目前，中高等教育下的管理工作存在事務冗雜、涉及面廣、時效性差異較小、時效性短等特點，能夠提高固定時間的利用率，制定有效的時間管理辦法，能夠對參與教學管理的人員（師生以及其他輔助人員）的工作開展進行積極推動，使高校管理、教學方式多樣化，提高工作效率。

在“互聯網+”教學的時代要求下，時間管理成為了授教人與受教人如何平衡學習與生活，如何提升學習效率與工作效率的一大核心要素。時間管理優化問題，在互聯網“打破時空”的特質下，需要雙方參與者對自己的學習或者工作生活進行合理轉變。

3.1 加強理論學習，重視時間價值

時間因素作為實際工作中不可避免需要考量的因素，雖然在大多數應用期間被高效管理人員所意識到，卻往往不會作為首要考慮因素。而又因為時間本身的不可觸摸性，加上主觀認識不夠準確，常用的慣性思維常常不考慮將時間列入教育成本進行計算。這樣的大環境下，時間價值在互聯網教育中，被很好地掌控。無論是現場直播教學還是錄播視頻教學，都能滿足不同需求或者不同學習環境的人群進行“自助”式學習。

3.2 明確計劃安排，科學管理時間

高等教育機構、培訓機構、社會教育機構等，雖然教學管理工作方面存在任務多且雜亂的問題，但大方向上的工作軌跡依然是清晰的。科學的時間管理，其重點在于如何協調好原本制定的計劃與臨時突發工作的沖突。互聯網教學的快節奏下，與參與者的自身修養有很大關系，綜合互聯網教育的不同特質，參與者自定時間安排，選擇參與不同的受教模式。

4 結語

本文根據“互聯網+”教育現階段的教育措施中所存在的部分問題，對比了當前“互聯網+”教育的工作形式與現實教育的不同，提出了對于在當前互聯網教學階段下相對可靠的時間管理及基對自己的影響，參與者應給予重視。

“互聯網+”教學理念提出后，在這信息化時代，其管理運營體系正處于完善階段，行業整體呈上升期。對高校、圖書館、網絡學院、搜索引擎等眾多能夠獲取教學資源的媒介進行把控，以良好的自我時間管理為授教素養和學習素養，是求學者、教師或授教者務必掌握的內外修養。