教育信息化2.0時代的教學文化形成走向

范金健 陳鐵

[摘 要] 教學是學校的中心工作，教學文化是學校的核心文化。教學環境、教學方法、教學管理，以及教師的教風與教學風格，學生的學風與課堂學習狀態等是構成教學文化的主要內容。信息化5G、人工智能時代的到來，促使課堂教學出現了巨大變革，也導致了教學管理的變革、教學方法的變革，教師的教學風格與學生學習方法等方面也將發生變化，使教學文化的形成路徑發生改變。未來學校管理需要研究新的教學文化形成的路徑，不斷變革教學方法，促進良好的教學文化形成。

[關鍵詞] 教學文化;教育信息化;課堂;人工智能

教學工作是學校最重要的工作，教育教學質量是學校生存發展的立校之本。社會的發展需要優秀的人才，優秀人才的培養需要優秀的學校。學校教學質量是學校辦學質量的重要指標，同時，如果教學質量不高，就不會得到家長與社會的認可，會導致生源的流失，使學校的生存與發展陷入困境。沒有優秀的教學文化，就不可能有較高的教學質量，沒有較高教學質量的學校就不是一所優秀學校，更不可能形成教育的品牌。新時期的學校辦學目標是辦人民滿意的學校，教學質量不高，顯然得不到人民的認可。因此，教學文化是學校的核心文化，學校教學文化的形成是一所學校教學管理、教學風格、教學研究的長期積淀的成果。教學文化是教風與學風的體現，而形成良好的學風，良好的教風，高效的課堂是學校永恒的主題，教學文化是學校發展的必然追求。

社會科學技術的發展，特別是信息技術的廣泛應用，隨著大數據時代的到來，教育進入信息化5G時代，現代通信技術促使課堂發生巨大變革，課堂不再是過去的面對面的課堂，學習方式也隨之發生巨變，學習將更加依靠自主。自主性的學習是學習的主體，教學文化的形成也必將改變其走向。

一、教學從班授走向線上與線下

自從班級授課制實行以來，一直都是單師教學，一堂課由一名老師執教。信息技術的高速發展，也給傳統課堂帶來了一些變革，但一師執教的模式并沒有改變，只不過改變了一些教學手段而已。信息化5G、人工智能時代的課堂將會使這種傳統課堂教學模式發生翻天覆地的變革，利用互聯網由名師進行網絡授課將成為一種發展趨勢。

我國地域遼闊，各地學生的生活環境不同，風俗習慣不同，地區文化差別較大，由全國或省市統一進行網上名師授課是不符合國情的。未來的“雙師”教學，會由一位名師對某一區域、某一教學內容實施網上授課，最大限度地減少生活環境與人文差異給教學帶來的不利影響。信息化5G、人工智能時代，這種由互聯網為基礎的虛擬課堂將會逐漸增多，進入兩種課堂教學并存的發展時代。

一班一科仍將配備一名任課老師，而這名老師不僅要進行某些內容的執教，而且還承擔名師網課的組織者，學生在收看名師講課時，要負責維持課堂紀律與秩序，解答學生的疑問，對學生進行輔導與評價，批改學生作業，組織學生開展相關學科活動等。在名師虛擬教學過程中，“因材施教”是老師教學工作的主要內容，虛擬課堂面向的學生眾多，又分散在不同的學校、不同的班級，教學中不可能做到面向全體，這就需要老師在線下進行面對面的差異化教學輔導，保證課堂教學的高質量。故而，因材施教是未來教學文化的主要內容之一。

二、研究從教法走向觀察與引導

信息化5G、人工智能時代逐漸進入虛擬的教學代授課時代，負責網絡授課的名師重點是要研究教學方法，使自己的教學能適應更多的學生。班級所配備的老師承擔的主要任務發生了巨大變化，不再是課堂教學的主要授課者，重點是輔導學生，彌補學生對虛擬課堂的不適。因此，老師的工作研究重心將發生轉向，由過去的重視課堂教學方法，轉變為更加關注學生在虛擬課堂中的學習狀態。

在虛擬課堂教學時，老師仍然是課堂教學的組織者，負責課堂秩序的管理與組織，督促學生認真聽課，認真思考，認真寫作業。需要老師在課堂上仔細觀察每一位學生，了解學生各自的學習狀態，對課堂上注意力不集中的學生進行及時的提醒，對課堂上不認真思考問題的學生，課后及時補救，對學生的作業及時批閱，發現帶有普遍性的問題應進行二次講解，個別問題差別化對待處理，進行個別輔導，引導學生將學習不斷走向深入，使線上與線下的學習融合一體，形成有效的深度學習。

老師雖然是以輔導為主，要進行高質量的輔導，仍然需要老師不斷研究教材，關注教學資源，思考怎樣輔導才最有效果，特別是對于不同的學生，使因材施教做到極致。充分關注學生的課堂學習狀態，促使學生認真深度地學習，以此形成良好的學風。

三、學習從聽課走向生活與閱讀

信息化5G、人工智能時代的課堂教學，不僅有虛擬的課堂教學，而且還將會有更多的各種形式的教育活動，形式多樣的學科活動。“生活即教育”，未來的教學，線上虛擬課堂是知識傳授的主要途徑，線下會聯系學生的生活實際，開展豐富多彩的學科活動，線上線下構建起完整的教學體系。

新教育倡導學科活動，讓學生在活動中感受知識、理解知識，學會運用知識，但始終得不到充分保證，在實行“雙師”后，將有可能保證學科活動的開展。授課由名師所替代，老師就有時間來準備活動，在活動的時間上也有了保證，因為，某一節課線上不授課，安排學生的學科活動。如學習了“長方形和正方形的周長”之后，可以組織學生在校園里進行測算花圃、操場等周長問題，組織開展情況可以實時傳輸給授課名師，也利于名師了解這一知識的教學情況。

虛擬的東西是比較抽象的，對于抽象能力較弱的學生來說是有一點困難，老師在輔導時，要盡可能聯系學生的生活實際，幫助學生從具體的情境中理解知識。如教學“認識乘法”時，有學生在虛擬課堂的學習中，對乘法的概念一時不能理解，不明白乘法是求幾個幾的簡便算法。教師就需要進行虛擬教學后再輔導，利用教室內的學桌、學生等生活資源來進行講解，利用學生的生活資源幫助學生理解乘法的概念，培養學生的抽象能力。未來的學習更需要大量的閱讀，更多的知識靠學生自我的閱讀來了解掌握，大閱讀量是教學改革的趨向。自主閱讀與活動是文化的重要載體，開展好學科活動，不僅能幫助學生更好地理解掌握所學知識，而且有利于豐富學生的學習形式，有利于激發學生的學習興趣，增強學習的動力，同時，也有利于教學文化的形成。

四、教師從合作轉向服務與組織

在現代的課堂教學中，教師還是組織者、引導者和合作者。過去的課堂教學中教師只是組織者和引導者，現代課堂更加強調合作與互動，教學是老師與學生雙方的事，老師作為合作者更有利于學生的學習。未來的課堂教學，是以虛擬課堂教學為主體的教學體系，老師不僅要組織好有序的課堂教學秩序，引導督促學生認真學習，與學生一起討論解決學習中的難題，更重要的是，為教學服務。

組織老師要服務于授課名師。虛擬課堂是由名師通過網絡傳播，學生在教室里觀看視頻的課堂，不是傳統意義上的課堂教學。授課老師與學生相隔千里，不能面對面地進行交流溝通，所以，授課名師很難了解到學生的學習狀態與具體情況，這就需要組織老師通過對課堂的觀察和學生作業情況，把學生的學習狀態與對知識的理解掌握情況及時反饋給名師。也可根據班級學生的學習狀態情況，按下暫停鍵，給更多的時間讓學生去思考，還可以進行實體的片段教學，彌補學生學習不夠深入的缺陷。這就需要教師深入實際仔細觀察學生的學習動態，及時對網絡授課進行有效調整，形成最優化的網絡教學形式，也是老師新時期的教學風格之一，是教學文化的有機組成部分。如教“三角形的面積”時，名師網絡授課中，對三角形的面積公式推導過程講解比較快，有些學生跟不上授課的節奏，對公式的推導沒有完全弄明白，還不知道三角形的面積公式是怎么推導出來的，對學生運用公式來計算面積造成困難，對以后學習平行四邊形、梯形等圖形面積計算也帶來一定的困難。老師就要把這一情況及時向網絡授課名師反饋，在講解此類問題時，建議要留白，有時間讓學生感悟、理解。名師了解了各班學生的具體情況，才能有效調整自己的教學，研究教學方法與策略。名師只有不斷改進自己的教學手段，才能有效地保證課堂的教學效率，對于名師來說及時了解學生的具體情況，是改進自己教學方法的前提和關鍵，教師必須要做好這一項工作。同時，教師與名師要經常進行溝通，探討教學中的問題，共同研究教學改革的相關事宜，為名師出謀劃策，把線上線下融為一體。

科學技術的快速發展，無線通信都進入了5G，不久的將來，名師的網絡虛擬課堂將會成為課堂教學的主流，是課堂教學的新時尚。這種教學模式已經具備了物質基礎，國家也發布了相關文件，促進“空中課堂”的開展，解決優質師資短缺的問題，解決教育不均衡的問題，是推動教育公平發展的重大舉措。在國家政策的推動與引領下，名師網絡授課將是新常態。在這種教學環境下，老師要服務于學生。虛擬授課的教學，學生需要更多的自主學習，名師講完一個知識點，會留有問題讓學生去討論交流，這時，老師就要與學生一起討論，參與交流，為學生的探究服務。學生在學習中遇到了困難和問題，要熱心地幫助、引導學生去深入思考，促使學生的學習有深度。

人是需要不斷激勵的，學生的學習也是如此，虛擬課堂中，名師不可能對眾多的學生進行表揚激勵，這就需要老師來完成，當學生在思考問題、作業的完成等方面做得比較好時，就要及時給予表揚鼓勵，激發學生的學習積極性。特別是對學困生，只要他們有了一點進步，就要及時予以肯定與鼓勵，讓他們感受到學習成功的體驗，提高他們學習的信心，使每一個學生都得到最好的發展。在輔導學生的過程中，不能簡單草率地把問題的答案給學生講一遍就完事，應當盡可能地幫助學生自己去思考，幫一把，扶一扶，為學生創設自己解決問題的情境，從而使學生體驗到自主學習成功的樂趣與愉悅。

習慣決定成敗，良好的學習習慣往往決定學生的學習成績的優劣。老師要用心關注學生的學習習慣，用情來糾正學生不良的學習習慣，幫助每一名學生養成良好的學習行為，提高整體教學質量。教師不能認為課堂教學質量是名師的事，與己無關。你是班級的具體負責實施者，是教學的服務者，提高教學質量是你的職責所在。服務意識是未來老師的職業素養。

未來學校教學文化的形成，仍然需要老師研究課堂教學方法，雖然未來名師網絡課堂成為主流，但肯定不是全部，一部分內容仍然需要老師親自執教，需要老師不斷改進自己的教學方法，形成自己的教學風格。還要研究課標與教材，較好地把握教學的重點與難點，以及教學的關鍵，這樣才能高效地進行輔導，有效地進行授課調整，提高遠程教學的效果。

教學文化是在教學過程中不斷形成的一種學校文化，體現的是學校教學管理，老師的職業精神與職業追求，學生的學習行為習慣與學習效果。信息化5G、人工智能時代課堂教學的巨大變革，給教學文化的形成帶來了新的轉向，我們需要不斷適應，不斷研究，不斷改進，不斷提升，不斷積淀。學校文化建設是學校發展的提升，是學校品牌形成的基礎，未來學校需要新的學校文化，需要更加優秀的教學文化。

（責任編輯：朱福昌）