科學探究，從自然角開始

張靜

【摘? ? 要】陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭，從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等……”自然角恰是這樣的一個科學環境， 它所擺設的物品不僅有生命力，還具有多樣性和變化性，給幼兒帶來的是直接刺激感官的體驗，為幼兒提供自主觀察和不斷探索的機會，彌補平時集體活動和其他區域活動中觀察、探索不足的缺憾;讓幼兒足不出戶就能感受到大自然的魅力，充分運用他們的感官看一看、聞一聞、聽一聽、摸一摸，引發他們探尋科學的興趣。

【關鍵詞】自然角;科學;探索

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0185-02

Scientific Inquiry， Starting from the Corner of Nature

（Yunhezhixing Kindergarten， Changzhou City， China） ZHANG Jing

【Abstract】Mr. Chen Heqin pointed out： "Kindergartens need to set up a scientific environment， as far as possible to lead children to cultivate plants （flowers， vegetables）， arrange gardens， watering， weeding， harvesting seeds， etc.， and raising animals..." Nature Corner it is just such a scientific environment. The objects it displays are not only vital， but also diverse and changeable. It brings children an experience that directly stimulates the senses， provides children with opportunities for independent observation and continuous exploration， and makes up for the usual the shortcomings of insufficient observation and exploration in group activities and other regional activities; let young children feel the charm of nature without leaving the house， and make full use of their senses to see， smell， listen， and touch. Arouse their interest in exploring science.

【Keywords】 Natural angle; Science; Exploration

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”當代的幼兒教育一直在強調環境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識到：環境對幼兒的成長和發展有著極其重要的影響，年齡與環境的影響成反比，也就是說年齡越小影響會越深刻。因此，怎樣為幼兒創造一個符合其身心發展需求的自然角環境，讓幼兒能在其中發揮最大的探索性，實現自然角的教育價值，最終達到探索活動與教學活動的整合，成為我們關注的問題。

一、師幼共同創設便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒有空余的地方給幼兒種植，幼兒開始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達成共識，將我們的種植區從窗戶上垂到窗臺上，就跟動畫片《哆啦A夢》中的空中花園一樣。在確定好設計方案后，教師引導幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子。基本環境落成之后，我們把觀賞類的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺上。在一次數學活動——認識圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細細一想，這樣既鞏固了幼兒對圖形的認識，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過后同意幼兒的想法，引導幼兒一起動手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對形態各異的種子，幼兒對于自己親手設計和布置的自然角也變得格外關注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創設完畢后，幼兒習慣于每天進教室前都在自然角駐足停留，細細察看一會，或者是三三兩兩地討論著各自的新發現，有的幼兒甚至會跟經過這里的其他班幼兒強調：走過時一定要小心點，不能弄壞我們的自然角。可見，這次自然角環境的創設有效地培養了幼兒的協作精神、集體觀念和主人翁意識，同時增強了他們的責任感，讓其在活動過程中感受到參與合作的歡愉。總而言之，自然角的有效創設能夠發揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關鍵經驗，提高了其手能力和創造力。

二、圍繞主題，創設課程

《綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這一要求在自然角活動中同樣適用。春天是傳染病的高發季節，很多幼兒容易生病，老人常說春天要多吃點所謂的臭菜對身體好，于是，常識活動《洋蔥和大蒜頭》衍生了。因為洋蔥和大蒜頭長得很像，但是它們又是不同的植物，洋蔥的身體是圓圓的，大蒜頭的身體是扁扁的。為此，教師通過引導幼兒對這兩種植物進行對比種植、觀察，讓幼兒能夠正確區分洋蔥和大蒜頭。活動結束后，教師帶領幼兒一起把洋蔥和大蒜頭放到了我們的自然角。其實，自然角的東西除了觀賞，應該要發揮它們更大的教育作用。為此教師又開展了一個新的活動“探究：大蒜頭和洋蔥可以用水培植嗎？”問題剛拋給幼兒，他們就七嘴八舌地說出了自己的想法。為了驗證誰說得對，教師請幼兒分別帶來了洋蔥和大蒜頭，一部分種土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓勵幼兒在此過程中仔細留意土里和水里的洋蔥和大蒜頭的變化，直到一周后土里和水里的大蒜頭都發芽了，洋蔥頭還沒有發芽，幼兒此時的心情開始產生了微妙的變化，但是教師并未完全參與其中，只是告訴幼兒耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋蔥也陸續發芽了，幼兒興奮地說：“老師，老師，大蒜頭和洋蔥都喜歡土和水的，他們都發芽了。”教師抓住此次機會乘勝追擊，搜集了一些水生植物的資料，引導幼兒在認識水生植物的基礎上，又進一步了解了水生植物的習性、喜好等，這就是自然角的價值所在。自然角的投放與選擇不是隨意的，應在幼兒感興趣和需要的基礎上創設，盡可能做到與主題活動同步，使自然角與主題活動互為補充、互相滲透與促進。

三、積極參與管理，體現參與痕跡，發展幼兒各項能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是與眾不同的，它們每一次的生長變化，都能激勵幼兒不斷地探索。幼兒在親身參與自然角的種植、管理中，能培養自身的愛心、責任心，習得動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，能促進幼兒全面和諧地發展。在自然角的管理中，教師組織幼兒通過討論和協商的方式開展管理。幼兒分工明確，有的擔任澆水工，有的負責清理其中的雜物，還有的進行簡單的測量，教師在此過程中引導幼兒一起解決遇到的難題，并分享經驗。這些都體現了幼兒互助、合作、分享的精神，在輪流照料中逐步樹立主人翁的意識和責任感，同時感受科學就在我們身邊，看得見摸得著。如：幼兒紛紛選擇了自己中意的種子進行種植，他們有的選擇了小麥，有的選擇了蠶豆、黃豆、黑豆……每個幼兒小心翼翼地將這些種子放入杯子中，給種子澆水時各持己見，有的說：“水放少點好！”有的說：“不對！應該多放一點！”一番爭論后，幼兒求助教師：“老師，到底要放多少水呀？”此時，教師沒有直接介入，而是退到幼兒身后，發揮幼兒的主體性，請幼兒觀察杯中的水量。經過一番觀察，幼兒總結發現：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底誰的豆寶寶長得更好呢？”幼兒又開始了新一輪的觀察。通過這次活動，幼兒不斷驗證、嘗試各種種植方法，獲得不同的結果。這樣的活動一方面改變了幼兒的學習方式，提高了幼兒的學習能力;另一方面豐富了幼兒的自然知識，激發了幼兒關心植物、熱愛自然的美好情感，培養了幼兒的觀察能力。

自然角是幼兒生活環境的一部分，充滿生命力，幼兒在這“大自然”的一角盡情探索動植物生長的規律與奧秘;自然角是課程的補充者，呵護著幼兒的童心，為幼兒提供適宜有效的材料，能激發幼兒科學探究的興趣，是支持幼兒進行科學探索活動的窗口，發揮著指導者和幫助者的作用;自然角是幼兒的“百草園”，是開啟科學探索的基地，在這里幼兒能體驗到游戲的快樂與自由發現的滿足，盡情地插上智慧的翅膀去編織知識的夢想。正如《綱要》中所說：“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”

因此引導幼兒進行科學探究，從自然角的創設開始。

參考文獻：

[1]林萍，張邵園.幼兒自然角的創設與勞動意識的培養[J].寧波教育學院學報，2019（06）.

（責編? 張? 欣）