方寸之間，“美”無(wú)處不在

張寶華

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，也可以通過擴(kuò)大閱讀面來促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文審美能力具有良好的教學(xué)條件與教學(xué)背景。本文主要探究了閱讀教學(xué)中提升審美能力的方式方法，以期促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語(yǔ)文;審美能力

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0187-02

"Beauty" is Everywhere in Every Inch

——Improve Chinese Aesthetic Ability in Reading Teaching

（Chong'an Primary School， Wuyishan City， Fujian Province，China） ZHANG Baohua

【Abstract】Reading teaching can not only promote the improvement of students' comprehension ability of the article， but also promote the improvement of students' literary literacy by expanding the scope of reading. It has good teaching conditions and teaching background to improve the aesthetic ability of Chinese in reading teaching. This article mainly explores the ways and methods to improve aesthetic ability in reading teaching， in order to promote the improvement of students' aesthetic ability.

【Keywords】 Reading teaching; Language; Aesthetic ability

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的核心與重點(diǎn)內(nèi)容，在把握作者情感的基礎(chǔ)上，以作者與讀者之間的對(duì)話來提高學(xué)生的理解能力。而在對(duì)文學(xué)作品開展閱讀的過程中，文學(xué)作品本身的美感可以通過讀者的閱讀與理解來促進(jìn)讀者個(gè)體審美情趣的提升。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，所涉及的文本內(nèi)容有著豐富多樣、類型多種的文學(xué)美，既有文字美的特色，也有著形象美的特征，因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審美能力的提升要把握好文本的內(nèi)涵，也要通過有效的閱讀策略來促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的重要性

新課改背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展既要凸顯出學(xué)生的主體地位，也要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的提高。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)作為個(gè)體能力的重要方面，既要通過語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，也要通過語(yǔ)文學(xué)科特征的凸顯促進(jìn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力既是新課程改革的要求，也是人才全面發(fā)展的必然要求。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織過程中，閱讀所選取的文本都是較為經(jīng)典的文學(xué)作品，而經(jīng)由閱讀使學(xué)生接觸文本的教學(xué)方式可以使學(xué)生在文本的閱讀過程中，通過對(duì)于文本的正確理解與分析來發(fā)現(xiàn)文學(xué)的文字結(jié)構(gòu)內(nèi)含的美感，通過個(gè)體審美能力的形成與發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生更好地欣賞事物，鑒賞事物。在閱讀教學(xué)中，通過閱讀材料的合理選擇與精心講解可以使學(xué)生在文本的閱讀過程中感受到文學(xué)的美，在體會(huì)作品美感的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體文學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的有效策略

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有文本素材的優(yōu)渥條件，而教師在閱讀教學(xué)過程中，如何根據(jù)文本來有效地提高學(xué)生的審美能力，則考驗(yàn)教師的課堂組織能力以及課堂設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，更多的教師將其教學(xué)重點(diǎn)放在了文本的理解與知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)能力的提高。從實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)于學(xué)生審美能力的提升，可以通過以下幾種具體的措施來保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建閱讀體系

在閱讀教學(xué)中，教師課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織都是基于具體的文本作品而開展的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語(yǔ)文美感的過程中，教師可以通過閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建來促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要通過課堂的精心設(shè)計(jì)，在合理分析文本的基礎(chǔ)上，提取文章內(nèi)容的審美要素來保證課堂引導(dǎo)的有效性。

語(yǔ)文教師在開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先要通過對(duì)于文本的有效分析，提取文章中的審美要素，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織積極體現(xiàn)出審美的特性，在課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來感受文本傳遞的語(yǔ)言之美。教師在開展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀內(nèi)容要與學(xué)生的閱讀習(xí)慣相匹配，通過分析學(xué)生閱讀特點(diǎn)、閱讀進(jìn)度，對(duì)課堂的閱讀活動(dòng)開展組織，既可以通過情境設(shè)計(jì)，也可以通過朗讀教學(xué)，板書書寫等不同的形式使學(xué)生有效理解文章的內(nèi)涵與情感。

其次，教師在組織課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中要積極觀察學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，學(xué)生個(gè)體的情感變化以及文章的理解深度都是教師觀察的重點(diǎn)。而為了進(jìn)一步提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)符合學(xué)生的理解程度與理解層次，在學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上促進(jìn)其更好地把握文章的美感。

（二）分析閱讀教材

在教師組織課堂、應(yīng)用教材的過程中，要著重對(duì)教材內(nèi)容加以分析，通過符合學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容選取來確保在組織語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以有效通過內(nèi)容美感的提取來促進(jìn)提高學(xué)生的審美能力。在語(yǔ)文閱讀文本的學(xué)習(xí)過程中，有些課文文章既有著自然、人性也有著人情、藝術(shù)的不同審美角度。優(yōu)秀的環(huán)境描寫素材可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在設(shè)身處地、身臨其境的背景下感知自然的美感，形成對(duì)于自然景觀的喜愛之情。而人物形象中的人性之美，則可以通過文本情節(jié)的分析，在把握作者塑造人物形象時(shí)，以肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言心理的不同描寫手法來使學(xué)生更好地感知品味人物形象。通過把握文本中作者描寫方法使學(xué)生在分析文本時(shí)更加深刻地理解人物形象的人性之美。在教師的引導(dǎo)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的審美能力提升要主動(dòng)構(gòu)建出學(xué)生與文本之間的溝通交流，在學(xué)生理解文本的過程中促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美能力的提高。在人情美的感悟過程中，教師可以通過文本內(nèi)容中人情的突出來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)打破自我意識(shí)，使其在感悟作品人情的基礎(chǔ)上更好地掌握處理人情的方式方法。而語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品人情美的過程中，既要通過文本的分析來加深學(xué)生的理解，同時(shí)也要通過身邊事例的引入來激發(fā)學(xué)生的情感，通過生活情感的引入與文本情感的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高。最后在藝術(shù)美的感知過程中，教師可以通過文章整體的感知使其在朗讀文本、閱讀文本、分析文本的過程中，從整體的角度感知作者情感思想的藝術(shù)美，從而實(shí)現(xiàn)審美角度的升華與審美能力的提高，使學(xué)生在用心品讀作者文本創(chuàng)作的過程中深刻體味到整體文章的字詞推敲與人物感情情緒，在理解文本核心的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

（三）暢談文章感悟

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生審美能力的提高，既要通過課堂上教師的引導(dǎo)使學(xué)生更好地感知文章的美感，同時(shí)教師也要通過課堂上給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生的感悟表達(dá)與思維碰撞過程中，使其對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生以自身的感悟與理解來創(chuàng)造文學(xué)的藝術(shù)之美，以審美思路來促進(jìn)審美輸出，使學(xué)生的審美能力獲得進(jìn)一步的提高。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中。教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)往往局限在某一固定的思維方式中，而學(xué)生個(gè)體生活背景、學(xué)習(xí)能力的不同使其對(duì)單個(gè)文本有著不同的感悟和認(rèn)知，因此教師在閱讀文章學(xué)習(xí)文章之后可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟表達(dá)出來，通過語(yǔ)言或文字的形式來表現(xiàn)自己的所思所想，抒發(fā)自己的情感，在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上使其個(gè)體成為美的創(chuàng)造者，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展與提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行感悟分享的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的想法。面對(duì)學(xué)生在理解過程中獨(dú)特創(chuàng)新的理解角度，教師要通過鼓勵(lì)與賞識(shí)教育的應(yīng)用來樹立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在之后的閱讀過程中更好地享受文學(xué)，享受寫作。而教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)之美的過程中，也可以通過積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀的方式，使其在不同種類的文本閱讀中更好地對(duì)文本的不同美感進(jìn)行感知和把握，從而通過情感感受的豐富來促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師既要通過對(duì)于閱讀體系的構(gòu)建來促使學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，同時(shí)也要通過對(duì)于閱讀教材的分析使學(xué)生更好地把握文學(xué)作品中不同角度的美感，最后要通過引導(dǎo)學(xué)生暢談文章感悟的方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，使其在感受、鑒賞、創(chuàng)造的過程中提升自身人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，張永昊，周均平.新世紀(jì)語(yǔ)文教師發(fā)展叢書：感應(yīng)與塑造：語(yǔ)文審美教育論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998.

（責(zé)編? 張? 欣）