高中英語課堂提問藝術研究

陳璟

【摘? ? 要】在高中英語課堂教學中，教師和學生互動的主要形式是課堂提問。如果教師可以有效提問，既可以讓學生主動參與，又可以提升教學質量，使學生可以獨立思考問題。但是如果提問不合理，就很有可能適得其反，非但不能讓學生對教師所提問的問題有所回應，而且容易造成枯燥、沉悶的課堂氛圍。因此，高中英語教師在課堂教學中必須要重視提問藝術的運用，了解各種提問技巧和提問方法。基于此，本文詳細分析了如何提高高中英語課堂提問的藝術性，以供大家參考。

【關鍵詞】高中英語課堂;提問;藝術

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0103-02

Study on the Art of Questioning in Senior High School English Classroom

（Senior High School English Group， Guilin Middle School， Guilin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China）CHEN Jing

【Abstract】In senior high school English classroom teaching， the main form of interaction between teachers and students is classroom questioning. If teachers can ask questions effectively， they can not only allow students to actively participate， but also improve the quality of teaching so that students can think about problems independently. However， if the question is unreasonable， it is likely to be counterproductive. Not only does it fail to allow students to respond to the questions asked by the teacher， but it also tends to create a boring and dull classroom atmosphere. Therefore，senior high school English teachers must pay attention to the use of the art of questioning in classroom teaching， and understand various questioning skills and methods. Based on this， this article analyzes in detail how to improve the artistry of senior high school English classroom questioning for your reference.

【Keywords】High school English classroom; Questioning; Art

一、有效的提問，能夠提升學習積極性

興趣是最好的老師。學生必須有學習興趣，才主動學習。調動學生學習積極性的主要方法是教師提出具有挑戰性的問題。比如，對“Inventions”進行講解時，教師向學生提問：“What comes to your mind when you see the word‘invention？ ”該問題與學生所需要學習主題有密切的關聯，學生也有很多話想說，不僅為教學打下良好的基礎，而且可以調動學生學習積極性。因此，高中英語教師在設計問題過程中要盡可能有新意，激發學生求知欲，培養學生創造性思維能力，而且合理設置難度，不能過于簡單，也不能過于復雜，讓學生可以回答問題。要知道倘若問題難度偏大，容易打消學生回答問題的積極性。

二、課堂提問應該確定指向教學目標

課堂提問必須要與教學目標以及教學任務進行聯系，也必須要結合學生學習的薄弱點以及具有爭論性的知識，不然就不利于學生加深對所學的英語知識理解。在課堂上設計提問，教師應該根據班級學生實際的學習情況，與教學目標相結合，以學生認知能力和認識結構為切入點，選擇符合學生實際狀況的問題類型，確保問題契合學生的理解能力，而且在提問時要有清楚、明確的目標，使學生能夠獨立思考，盡可能提問可以突出重點的問題，而不是提問與教學目標沒有任何關系的問題。這就需要教師可以深入探究課本以及學生的學習情況和能力，在了解全局的前提下提問。

比如，對“Healthy eating”進行講解時，教師可以在熱身階段以小組的形式探討已學習的食物，“What do you think should go into a good meal？”經過一番探討后，使學生能夠深刻地了解到哪幾種食物才是好的，以此為切入點，將要學習的新知識引導進去。然后提出新的問題，“Look at the title of the reading passage and the pictures and predict： what is the passage about？ ”利用該問題，將學生自身的認知和接下來要學習的內容相結合，讓學生主動參與到探討中，為接下來的課文學習打下良好基礎。利用這樣的提問方法，可以集中學生的學習注意力，積極回答問題。

三、問題難度要適中

好的問題并不是很難，只要稍微地動動腦筋，必定可以獲得。課文提問要保持適中，難度不能偏大或者偏小。若問題非常簡單，要求不高，這樣就沒什么意義，不能調動學生的積極性。然而若問題過于復雜，學生不能思考，也容易打擊學生的學習積極性。兩者對培養學生思維能力都是非常不利的。因此，教師提問的內容難度應該逐層遞增，不能剛開始就過于復雜，必須依照循序漸進的原則，鼓勵學生認真思考問題，而且懂得轉變和調整設問的角度，使課堂提問能夠發揮出最大的教學價值。

比如，對“ How life began on the earth ”進行講解時，由于該課文介紹的與科技相關的文章，課文內容相較于其他課文不容易理解，而且有許多生詞，要想幫助學生掌握課文，教師應該結合學生的具體情況，精心設計問題，對課文逐層深入探討。提出的第一個問題是：“In our solar system， there are eight planets circling around the sun. What are they？”提出的第二個問題是：“How did the earth form？”提出的第三個問題是：“What problem is caused by human beings？”設計這些問題應該是從激發學生已有的認知到表層認識課文，再到深層認識，讓學生思考怎樣將問題解決。在各個問題的解決中調動學生積極性，也可以加強學生的思維能力。

四、提問中必須用支持與鼓勵的態度

若高中英語教師在提問過程中用比較堅硬或者責備的態度，就容易導致學生心理有沉重的負擔，不能營造輕松活躍的課堂學習氛圍，也不能激發學生的熱情。教師在課堂上提問時必須要盡可能是友好和開心的，可以嘗試著使用委婉的語氣。

比如，“May I ask you......？”以及“Would you please tell us......？”如果學生回答問題不錯，教師應該鼓勵學生繼續努力，“Prefect.”或者“Well done”。如果學生不能回答出來或者回答不正確，教師也不能直接批評學生，應該這樣說“It doesnt matter.”或者“Try it again.”這樣一來，可以避免學生內心出現自卑的心理，讓學生對學習充滿信心。除此之外，教師應該仔細觀察和掌握學生的體態語，了解學生是否已經完全掌握知識。比如，教師在提問時有些學生刻意低下頭擔心老師注意到自己，這就表示該學生不知道問題的答案，擔心老師讓自己發言回答問題。那么，在這種情況下，教師應該多鼓勵學生，讓學生盡可能保持輕松的心情，可以進行更深層次的思考和分析。

五、結語

總而言之，提問確實是一門深奧的藝術，若合理運用，必定可以提升高中英語教學水平。大量的教學實踐表明，課堂上提出問題、設置問題以及回答問題等都必須在教師的掌控下進行，使其可以服務于自身的教學。學生主動回答教師提出的問題，這時教師應該表揚。這樣不僅可以調動學生學習積極性，完善教學模式，而且提升教學水平。整體來講，高中英語教師在教學中必須要掌握提問藝術，這樣才可以顯著提高教學質量，促進學生全面發展。

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（責編? 楊? 菲）