深化數學游戲課堂，改變傳統知識講解

唐建娟

[摘? 要] 為了深化數學游戲課堂，改變傳統知識講解，在此背景下，筆者以蘇教版小學數學知識為例開設數學游戲課堂，欣喜地發現學生、家長、教師和學校的不同程度的改變：對學生來說，愛上數學游戲課，動手動腦真好玩;對家長來說，改變孩子學習態度，數學游戲有功勞;對教師來說，促進積極教研，開發數學游戲資源;對學校來說，用好數學游戲課，開設數學游戲課程。

[關鍵詞] 蘇教版;數學游戲;改變

18世紀德國詩人、教育家席勒在《美育書簡》中說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。”“一切有意義的教育，其動力都來自兒童自發的活動、游戲和模仿。”可見，小學數學游戲改變了學生學習數學的方式和對數學學習的認知態度，促進了教師對小學數學游戲課堂的開發和研究，讓家長更加直觀地看到孩子在數學學習中的改變和對數學學習的喜愛，為學校的課程開發和構建提供了新路徑，積累了豐富的課程資源。

我們在對小學數學游戲課堂教學進行實踐后，欣喜地發現了學生、家長、教師和學校的不同程度的改變。

一、學生：愛上數學游戲課，動手動腦真好玩

數學游戲課，既包含一個個好玩的游戲，又融入了數學知識教學，讓學生在玩的過程中動手操作、動腦思考，從而獲得數學知識。在實踐數學游戲課的過程中，一線教師欣喜地看到學生在“玩”中學、在“趣”中練、在“樂”中思的學習態度，激發了學生的學習興趣和學習信心，鍛煉了學生的數學思維能力和問題解決能力。

在傳統的數學知識課堂上，我們看到的大都是教師直接講授數學知識，讓學生在記憶的基礎上進行大量操作，掌握各種數學題型的解題方法;或者是教師拋出一個數學新問題，引導學生利用已有的數學知識嘗試進行解答，然后全班匯報交流找出正確的解題方法，錯誤的學生訂正錯題，最后教師再設計一些練習題讓學生在練習中鞏固新知。

在數學游戲課堂上，教師會根據數學知識的教學需求設計一個貼近生活的情境或者虛擬的數學故事情境，或設計學習單，或提供數學學具。這樣，學生會在不知不覺中被有趣的數學故事情境所吸引，展開一系列的思考：利用數學學具操作發現數學的奧秘，或在學習單上記錄下自己的發現和思考，或在小組及全班匯報交流中分享自己的操作心得和數學發現。

通過一節節的數學游戲課，班上很多學生學習數學的態度有了較大的轉變，他們對數學游戲課表現出莫大的興趣，經常來問筆者：“下次數學游戲課是什么時候上?。课覀兺媸裁磾祵W游戲？里面有哪些數學知識？”就連平時數學成績較差的學生王某也經常這樣問筆者，在數學課上他經常聽不懂，不參與課堂交流，做出來的題目錯誤也較多;在數學游戲課堂上，他雖然沒有完全聽明白，但是相比之前，他已經非常努力地思考和傾聽他人的回答了。對于操作數學學具他也非常感興趣，還學著和其他同學一樣在學習單上記錄自己的思考過程，并在小組內分享匯報，受到了同伴的表揚，他自己對學習數學也有了一些自信心。

二、家長：改變孩子學習態度，數學游戲有功勞

俗話說：“金杯銀杯，不如家長的口碑?！碑斘覀兎帜昙夐_始實踐數學游戲課教學時，對全校家長都事先進行了通知，此時有的家長對于開展數學游戲課有些擔憂和顧慮，但是大部分學生都表示非常喜歡數學游戲課。

于是，教師先在每個年級選擇部分試點班級開展數學游戲課教學，方便與不開展數學游戲課教學的班級做比較。經過一個學期的數學游戲課實踐，我們在試點班級的家長問卷調查中發現，原來反對開設數學游戲課的家長有了非常大的轉變，他們開始支持在平時的教學中開設數學游戲課。

在家長上交的數學游戲課學習評價中，曾反對開設數學游戲課的家長這樣寫道：原來我們以為數學游戲課就是老師給孩子們一些玩具自己玩，當我家孩子回來告訴我老師把數學繪本里面的數學故事設計成數學游戲，并在課堂上進行闖關游戲時，他覺得這些游戲很好玩、很刺激。有時候吃完飯，他還讓我跟他一起玩“心有靈犀、茫茫人海、搶30”這類數學魔術游戲，我都感覺到數學魔術游戲很好玩，小孩子肯定喜歡這樣的數學游戲課。

也有一位平時數學成績并不理想的孩子家長是這樣評價數學游戲課的：平時，孩子在家里總是不喜歡做數學作業，每次我催他做數學作業都磨磨蹭蹭的。這學期他每天回來都會跟我說玩了哪些數學游戲、哪個數學游戲最好玩，總是先完成數學作業。雖然有時候也會遇到不懂的題目，但他都會拿著不懂的題目來問我。我相信他非常喜歡數學游戲課，數學游戲課改變了他對數學學習的態度，他的數學成績在不斷進步！

當然，平時數學成績優秀的學生家長也非常支持數學游戲課：以前家長更關注自己孩子的數學成績，有了這樣的數學游戲課，他們發現自己孩子學習數學的興趣更濃了，也更愛進行數學表達了。

三、教師：促進積極教研，開發數學游戲資源

每一輪的新課程改革，都會把全體教師卷入新的教學研究中，在實踐和比較研究中提高教學質量。同樣，當一線教師嘗試開設數學游戲課時，必然需要圍繞“數學游戲”這個主題重新尋找合適的素材，再利用這些素材進行“同課異構”，在不同的班級試教后根據學生的學習興趣和掌握數學知識的情況形成最佳的教學設計，最后在全校進行推廣。

因此，在每周的數學教研組教研活動中，每個年級的教師圍坐在一起，為開發數學游戲資源做準備。表1以二年級數學教研組教研活動為例。

每個年級的數學教師在每周有計劃、有目的地教研，在教研中真實地討論和解決數學游戲課中存在的問題和不足，在同課異構中修改出適合學生的最佳教學設計。

四、學校：用好數學游戲課，開設數學游戲課程

一個學校的發展離不開學生的成長和教師的創造性教學，學生的成長需要學校和教師提供豐富的學習和課程資源，幫助學生更好地獲得知識和本領，健康成長;教師的創造性教學不僅需要學校提供硬件和軟件的支持，還需要家長和學生的共同配合，這樣教師才有機會開發出更精致、更適合學生發展的課程。

每個年級的數學教研組充分利用集體備課時間，上課教師精心篩選和設計數學游戲課的教學設計、學習單和操作學具。同一年級數學教研組的教師需要共同參與聽課指導，聽課中及時記錄自己的思考和問題以及課堂上學生的表現和存在的問題，這些都是為了給下一階段的二次備課提供教學設計的修改方案和理由，有助于教師開發形成更加優秀的數學游戲課教學設計和配套教學資源，并可以被下一屆學生和教師直接拿來開展數學游戲課堂教學活動，由此成為這所學校獨有的數學游戲課程資源。同時，也是這所學校對外交流和宣傳的獨特的數學精品課程。

總之，自從學校帶領每個年級的數學教研組實踐數學游戲課后，數學教研組中的每位教師都跳出了原來的“舒適區”，在教研活動中表現出生機勃勃的活力，大家也有了共同教研的方向和內容。經過一段時間的數學游戲課堂實踐，我們發現試點班級和非試點班級的學生在數學學習興趣和獲取數學知識等方面產生了很大的差異，這也大大改變了部分家長對開展數學游戲課原先所持有的懷疑態度，增強了教師開發數學游戲課程的信心和動力。