巧搭支架，構建有效數學課堂

劉新紅

[摘? 要] 在教學環節中搭建合適的支架，可以實現意義建構，讓小學數學課堂教學逐步走向高效。文章結合幾個教學案例賞析搭建“情境”支架，搭建“梯度”支架，搭建“對話”支架的教學策略。

[關鍵詞] 課堂教學;最近發展區;支架;有效

建構主義學習理論告訴我們，教學必須以學生為中心，立足于學生的“最近發展區”，充分利用情境、對話、意義建構等要素，為學生的學習巧搭支架，實現意義建構。所以，“最近發展區”和“支架”理論很好地指導了學習情境的創設，將發展和完善學生的認知結構提高到一個新的高度，為建構有效數學課堂提供了指導。那么，究竟如何實現這種認知結構的發展？如何為學生搭建有效學習支架呢？下面結合學生的“最近發展區”，闡述如何在教學環節中搭建合適的支架，以期實現意義建構，讓小學數學課堂教學逐步走向高效。

一、溫故知新，搭建“情境”支架

眾所周知，數學知識是相互關聯的有機整體，其內在聯系是十分緊密的，每一部分的知識都不是孤立的。因此，教師在新課教學前需要溫故知新，通過復習舊知確立教學起點，創設合理的“情境”支架，進而幫助學生準確定位新舊知識的聯結點，從而喚醒已有認知經驗，發展學生的認知結構[1]。

案例1? 小數的意義

師：各位同學，從一年級開始我們一直在與數“不斷周旋”，目前像0，1， 2……這樣的整數我們已經學過。大家看，圖1為我們已學整數的計數單位表，我們一起自右向左觀察，它們的排列有何規律呢？（同時PPT出示教材中的情境圖）

生1：計數單位是按照從小到大的順序排列的。

師：那么誰能說一說相鄰的計數單位間的進率是多少呢？

生2：10。

師：分數我們在過去的教學中也已經認識了，誰能列舉幾個？

生3： ， ， ，……

師：非常棒！在之前我們也初次認識了小數，誰能讀一讀這幾個小數呢？哪位學生愿意試一試？（學生躍躍欲試，教師點名后學生讀數）

師（拾級而上）：通過教材我們可以看出，小數在我們的生活中應用廣泛。那今天就讓我們繼續深入地了解“小數的意義”。（揭示課題）

新知既是舊知的延續，又是后續知識的鋪墊。在新知學習中，教師需致力于在學生的認知結構與新知之間建立實質性關聯，在新舊知識的銜接處設計問題情境，搭建學習支架，引導學生進行知識的遷移，優化學生的認知結構。在上述教學過程中，問題設計從學生已學的整數和分數入手，通過回顧喚醒學生對小數的認識，引導學生探究并發現“整數計數單位”，實現了“小數意義”的導入。這一支架的設計更符合學生的認知水平，充分關注到學生的最近發展區，使得學習活動層層推進，初露端倪。

二、層層遞進，搭建“梯度”支架

新課改風向標下，立足于“跳一跳，摘果子”的背景，數學教學應該運用層層遞進的教學策略，啟迪學生的思維，為學生搭建“梯度”支架，從而架設知識的階梯，讓他們不僅可以在現有區域“摘果子”，還能摘到“頂峰的果子”，從而實現課堂效益的最優化，使課堂教學深入到數學教育的核心。

案例2? 郵票中的數學問題

1. 情境引入

師：你們看聰聰和明明一起去郵局了，他們想干什么呢？哦，原來是想寄信啊！他們剛將信投入郵筒就被退回來了，這是為什么呢？（PPT展示動畫場景）

生1：因為沒有貼郵票。

師：對哦！那應該貼多少錢的郵票呢？

生2：這應該要看信件的質量吧。

生3：還需要看信件目的地的遠近。

師：你們的分析非常有道理，那就讓聰聰和明明一起去稱一稱信件的重量吧！（繼續播放動畫：電子秤很快稱出4封信的質量分別為20克、200克、61克、163克）

2. 實踐體驗

師：信件上目的地已有，現在質量也有了，那現在可以貼郵票了吧？

生4：還不行，還沒有提供資費標準。

師：是啊！貼多少錢的郵票是有資費標準的，下面的圖2就是中國郵政業務的資費標準。

師：大家請看，老師為每個小組都準備了與聰聰和明明相同的4封信，下面給大家一點時間通過小組合作的方式去開展實踐活動。活動要領如下：①自學教材第118頁;②基于“郵政資費標準”試著確定每封信的郵資;③組內交流確定郵資的方法。

3. 交流展示

學生綜合4封信的質量和目的地兩個要素，并基于“資費標準”準確得出了每封信的郵資，并提煉得出策略與方法。

對于小學生而言，教師要為他們的探究搭建“梯度”支架，給予學生拾級而上的感覺，讓他們在不斷思考、實踐、探索和討論的過程中，積累探究問題的活動經驗，這樣一來，才能促進他們高效學習，這樣的學習過程才是真實的，才是小學生所喜愛的[2]。

三、重視合作，搭建“對話”支架

新課標理念下，數學教學過程需結合課程內容和學生認知發展規律，并采用充分體現合作交流的學習方式，促進每個學生完善原有認知結構。因此，在新知學習過程中，教師要特別注重設計好相應的小組合作探究過程，搭建“對話”支架，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過充分外顯的過程，實現知識的內化，促進學生深入理解知識的內涵和外延。這樣的探究活動往往可以使得學習走向深入，讓數學課堂充滿數學味，從而展現數學課的靈魂。

案例3? 倍的認識

教師以“烘焙課程”引入課題后，激起了學生濃烈的探究興趣。隨著學生對“倍”的認識不斷深入，筆者設計以下合作環節，以提升學生對“倍”的認識。

小組合作：如圖3，請試著畫圖表示出圓形蛋糕的塊數是星形蛋糕的3倍。

師：充分發揮你們的想象，每個小組的同學商量一下，再將你們的想法表示出來。（學生快速投入合作和討論中，有的畫，有的說，有的辯，有的改，課堂氣氛活躍）

組1：我們有兩種方法，其一是將星形蛋糕去掉1塊，這樣一來6里面有3個2，圓形蛋糕的個數是星形蛋糕的3倍;其二是添上3個圓形蛋糕，星形蛋糕不變，這樣圓形蛋糕的個數也是星形蛋糕的3倍。（圖略）

組2：我們的方法如圖4。

組3：他們畫得都比較麻煩，我們可以通過圖5這個簡單圖示表示。

組4：我們與第三組的想法相同，無論星形蛋糕有幾個，只要圓形蛋糕有它的3份，那么圓形蛋糕就是星形蛋糕的3倍。

師：你們真是太厲害了！請認真觀察以上圖示，說說它們有哪些共同點。

師：一般情況下，我們通常以較小的數為標準，視為1份，較大的數正好有這樣的幾份就可以說較大的數是較小的數的幾倍。

數學知識不是通過教師“傳輸”而生成的，也不是通過教師“告訴”而獲取的，而是學生在一定的情境下，在教師、同伴的幫助下，通過意義建構的方式而獲取的。上例中，教師作為教材與學生之間的協調者，對簡約的教材內容進行一點補充，搭建“對話”支架，目的是讓學生在協同合作的過程中深化對知識的理解和認識，進而領略數學的魅力[3]。

總之，著眼于學生的“最近發展區”成功搭建支架具有重要意義。我們應當將教學定位于學生的“最近發展區”，通過有效學習支架的搭建逐步拓展新的知識領域，通過有效教學策略提高學生數學學習的實效性，讓數學課堂教學從有效走向高效。

參考文獻：

[1]? 朱建霞. 搭建學習支架，促進素養發展[J]. 數學教學通訊，2018（27）.

[2]? 陳維波. 欲窮千里目更上一層樓——函數與方程思想教學中遞進式師生對話教學與反思[J]. 課程教育研究，2014（3）.

[3]? 尹美霞. “小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]. 考試周刊，2011（40）.