高年段小古文教學(xué)方法薈萃

劉夢然

[摘 要]古文是我國傳統(tǒng)的語言表達形式，它篇幅短小，但往往蘊含著深刻的哲理，能夠深刻傳達出作者的思想感情，是中華民族語言庫中的獨特瑰寶。學(xué)生在古文學(xué)習(xí)過程中，通過多元誦讀、深度注解、直觀演繹、個性創(chuàng)編等途徑，能夠近距離地與先賢進行交流，從而在對古文的感知和誦讀過程中，傳承中華民族優(yōu)秀的語言文化。

[關(guān)鍵詞]高年段;小古文;多元誦讀;深度注解;直觀演繹;個性創(chuàng)編

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0018-02

古文閱讀對現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)具有重要意義，學(xué)生能夠在古文閱讀的過程中提取飽經(jīng)歷史沉淀的文化信息，豐富自身的文化修養(yǎng)。教師可借助多媒體手段為學(xué)生營造古文學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生古文閱讀技巧，讓學(xué)生自主探究古文的語言美，體會古人的多元情感和處世哲學(xué)。

一、多元誦讀，實現(xiàn)情感對接滲透

誦讀有利于學(xué)生感知古文內(nèi)容。古文是過去的通行語言，小學(xué)高年段學(xué)生剛開始接觸古文學(xué)習(xí)，尚不能完全掌握古文學(xué)習(xí)的方法，教師可借助現(xiàn)代信息手段，為學(xué)生提供誦讀示范，幫助學(xué)生在仿讀過程中建立起古文語感。教師在指導(dǎo)古文誦讀的時候，要明確誦讀要求，讓學(xué)生通過不同的誦讀方式，體驗古文的情感意蘊。

小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)具備了語文誦讀意識，但多數(shù)學(xué)生不能夠正確認識誦讀環(huán)節(jié)，將誦讀等同于大聲朗讀，陷入語文誦讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在古文誦讀活動開始之前，教師要明確誦讀要求，讓學(xué)生有針對性地進行誦讀。如在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并利用多媒體信息手段為學(xué)生尋找誦讀錄音，為學(xué)生的古文誦讀提供參考示范。學(xué)生在聽讀的過程中，深入體會誦讀標準，并積極進行仿誦訓(xùn)練，教師則明確誦讀要求，引導(dǎo)學(xué)生把握古文誦讀過程中特有的語氣、語調(diào)、節(jié)奏和重讀，加深學(xué)生的古文誦讀情感體驗。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進入古文誦讀狀態(tài)，積極進行誦讀展示，教師則借助誦讀點評環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)感知，幫助學(xué)生樹立起古文誦讀意識。

誦讀是古文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，多元化誦讀活動的開展有利于學(xué)生進一步解讀古文內(nèi)容，加深學(xué)生古文學(xué)習(xí)的情感投入，培養(yǎng)學(xué)生的古文語感。

二、深度注解，厘清文本文意脈絡(luò)

小學(xué)高年段學(xué)生接觸到的古文篇目不是很多，對古文字詞缺少積累。許多古文字詞用法和釋義都與現(xiàn)代漢語的應(yīng)用不同，存在通假字、古今異義和一詞多義的情況。教師要提醒學(xué)生注意課文中的注釋，根據(jù)注釋去疏通古文文意，而教師再對部分詞語進行講解，以深化學(xué)生的認知，幫助學(xué)生掌握古文基礎(chǔ)字詞的用法。這樣，在以后的古文學(xué)習(xí)中遇到相同的字詞時，學(xué)生就能夠揣摩其含義，理清其句意。

小學(xué)高年段學(xué)生解讀古文必須要借助課本注釋及相關(guān)資料，梳理出古文整體的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《學(xué)弈》時，教師就安排學(xué)生誦讀古文，并借助課本注釋內(nèi)容，把握古文所描寫的畫面及場景。學(xué)生帶著教師的要求進入古文學(xué)習(xí)，在梳理古文內(nèi)容的過程中，有學(xué)生提出了異議：“與”應(yīng)該是“和”的意思，但是在古文中卻將“與”一詞解釋為語氣詞，這是為何呢？教師就學(xué)生所提出的問題進行知識點的解答，使學(xué)生意識到，在古文當(dāng)中存在著一些“通假字”，這些字帶有特定的意思，其實是古文中的通用錯別字，這是古文學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象。教師要提醒學(xué)生，在古文學(xué)習(xí)中要注意積累基礎(chǔ)字詞的釋義和用法，樹立字詞遷移意識，在閱讀其他古文時，碰到識記過的字詞，就要考慮能否借用自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，助力古文閱讀。

教師有針對性地講解古文中出現(xiàn)的字詞，能夠加深學(xué)生的古文學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生結(jié)合課本注釋，加上教師的講解，就能夠自主梳理古文內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的古文字詞遷移思維，開拓學(xué)生的古文閱讀知識面，提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

三、直觀演繹，強化生本認知體驗

要想引導(dǎo)學(xué)生進入古文學(xué)習(xí)，教師先要對古文內(nèi)容進行有序梳理。教師提醒學(xué)生結(jié)合注釋信息，自主開展學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠完成古文梳理目標。學(xué)生對古文的內(nèi)容有了初步了解，這樣經(jīng)過反復(fù)誦讀，就能形成閱讀語感。這時，教師再安排直觀演繹活動，學(xué)生就能夠在演繹過程中加深究對文本內(nèi)容的認知和理解。

如在《自相矛盾》的教學(xué)過程中，教師先安排學(xué)生對古文進行誦讀體驗，借助課本注釋，梳理文本內(nèi)容;之后，對學(xué)生的梳理成果進行及時點撥，指導(dǎo)學(xué)生自主概括古文內(nèi)容。《自相矛盾》這篇小古文，語言生動、情節(jié)曲折，富含深刻的哲理，適合開展情境活動。教師在學(xué)生了解了古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對古文的具體情節(jié)展開研讀活動，把握古文的細節(jié)，緊抓語言特點，讓學(xué)生以小組合作探究的方式，分角色對文本內(nèi)容進行古文、白話文兩種形式的演繹，從而加深了學(xué)生對古文內(nèi)容的理解。

分角色演繹創(chuàng)造了符合情境的古文集體活動氛圍，加深了學(xué)生對古文情感的把握，為學(xué)生個性化解讀古文提供了很好的展示平臺。教師采取演繹手段，為傳統(tǒng)古文課堂注入新鮮活力，在極大程度上提高了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)生古文學(xué)習(xí)的認知體驗，培養(yǎng)了學(xué)生古文學(xué)習(xí)的自主性。

四、個性創(chuàng)編，培養(yǎng)文言語感基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效果，而檢驗學(xué)習(xí)效果最好的方式就是考查學(xué)生對知識點的綜合運用能力。學(xué)生通過古文學(xué)習(xí)，對文言常識和歷史知識有了一定的掌握，也就具備了古文個性化創(chuàng)編的基礎(chǔ)條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的古文進行仿寫，體會古文的表達方式，在仿寫的基礎(chǔ)之上再圍繞古文開展創(chuàng)編活動。

教學(xué)《兩小兒辯日》時，教師對古文內(nèi)容展開整體評估，這篇古文內(nèi)容相對簡單，結(jié)構(gòu)劃分較為單一，主題目標明確。教師引導(dǎo)學(xué)生對古文所處情境進行探究，然后思考：古文中設(shè)計了哪些情節(jié)？渲染了怎樣的氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生借助誦讀環(huán)節(jié)，對古文信息進行勾畫，以小組合作的方式對教師所提問題的答案進行整合，獲得了高質(zhì)量的古文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生分享探究學(xué)習(xí)成果后，教師要對學(xué)生的解讀成果進行有針對性的點評，并幫助學(xué)生梳理古文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容。為考察課堂文言學(xué)習(xí)的效果，教師還要對學(xué)生的古文學(xué)習(xí)情況進行檢驗，抽取古文中的關(guān)鍵信息，給學(xué)生布置情景仿寫任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)古文的結(jié)構(gòu)，對特定時節(jié)進行描寫。在創(chuàng)作過程中，教師又提醒學(xué)生注意景物特征和情感表達的統(tǒng)一性。

教師以創(chuàng)編活動為引領(lǐng)，檢驗學(xué)生古文學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生進入到古文創(chuàng)作情境中，去體會古人的表達方式，感受古文學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)，既達到了學(xué)情檢測的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的古文閱讀語感。

學(xué)生在小學(xué)時期剛開始接觸古文，教師要培養(yǎng)學(xué)生古文誦讀的習(xí)慣，以多元誦讀為切入口，加深學(xué)生對古文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以背誦為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在古文誦讀、感知、演繹、創(chuàng)編的過程中，建立起古文閱讀語感，生成古文閱讀興趣，進而繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（責(zé)編 劉宇帆）