杜軼君 胡春霞 邱桂佳 方晟 周瑾

[摘 要] 基于新高考模式對高中課程、高校招生和專業教育等方面帶來的一系列變化，通過對紹興文理學院元培學院藥學專業學生進行調研，發現學生在專業先修知識（化學、生物和物理）上存在較大差異。通過構建藥學專業基礎化學課程群，發揮整體效應，圍繞各課程間的特點和連貫性，提出了基礎化學課程群改革的思路和策略，在課程教學方面使用“線上—線下”混合教學模式。通過實踐檢驗，分析建設的成效和存在的問題，為其他高校專業課程群體系構建和改革起到一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 新高考模式;基礎化學;課程群

[課題資助項目] 2017年度紹興市教育教學改革項目“藥學專業基礎化學課程混合式教學模式研究與實踐”（sjg201701）;2018年度紹興市課堂教學改革項目“‘混合式教學下理實一體化教學在有機化學及實驗課程中的應用”;2018年度浙江省教育教學改革項目“產學研教賽創——六位一體培養創新型人才的實踐探索”（jg20180516）

[作者簡介] 杜軼君（1980—），女，甘肅蘭州人，材料學碩士，紹興文理學院元培學院副教授，主要從事基礎化學研究;周 瑾（1963—），女，浙江紹興人，護理學學士，紹興文理學院元培學院教授（通信作者），主要從事護理學教育研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0060-05? ? [收稿日期] 2021-01-25

2014年9月，國務院在發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確提出，我國將在2020年基本建成中國特色現代教育考試招生制度，這就意味著將全面推行新的高考制度。[1]浙江省作為第一批試點地區，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施新高考“3+3”方案，即高考的總成績由語文、數學、外語三個統一高考成績和3門學業水平等級考試成績組成。考生可以根據學業基礎和興趣特長，制定生涯規劃，在地理、物理、化學、生物、思想政治、歷史等科目中自主選考3門。最后成績采用相對可行且公平的賦分制得出。高校根據專業人才培養定位，確定2～3門選考科目和學生3門選考科目之間實行“一門對應即可（考生選考其中一門即可報考）”的機制，例如藥學專業選考科目為化學、生物和物理，也就是說考生只要選考其中一門，總分達標即可錄取。[2]這種招生模式可以根據專業的不同分類考試，不再是所有專業同一考試題目和評價體系[3]。

通過對1400名浙江省生源本科新生進行問卷調查，結果表明，新高考模式對考生的專業決策和學習動機均有顯著的正向影響。[4]這說明考生在高中階段就已經逐步自我認知，并初步規劃職業生涯，但同時也存在學生學科失衡等新問題。[5]新高考模式下的生源與以往學生在知識體系、課程基礎和專業認知等方面存在明顯的差異，這就促使大學專業課程體系必須深化教學改革。[6]而課程群建設是提升專業課程建設質量和深化高校教學改革的有效途徑。[7，8]課程群建設要以人才培養為中心，以課程優化整合為重點，以改革課程群教學內容、教學方法和教學手段為主要內容，以加強課程教學基本條件建設與建立課程群評估體系為保障，重新進行構建[9，10 ]。

基礎化學課程群作為藥學專業的理論基礎和創新源泉，是藥學專業人才培養不可缺失的重要部分，其相關基礎課程的改革也是新背景下專業教育改革實施的核心。藥學專業的基礎化學課程群主要包含“無機及分析化學”“有機化學”“物理化學”和“生物化學”四門課程，承擔藥學專業課程的前期化學基礎，在整個專業處于基石的重要地位。新高考帶來新的學情，給課程教學帶來新的挑戰。本文分析新高考改革后藥學專業的新生源的學業水平情況和教學中體現出來的問題，提出藥學專業基礎化學課程群體系的構建思路和策略，并在此基礎上進行探索和實踐。

一、新高考模式下基礎化學課程群所面臨的問題

通過對我校藥學專業2017級和2018級兩屆新高考模式下招生情況了解，以及對新生源在相關課程學習過程中的調研，發現入學前學生對藥學專業的就業情況已經有了相對深入的了解，對專業有一定的學習興趣，但對具體專業課程體系、課程設置等方面基本不了解。在真正進入到學習過程中“專業的興趣”和“課程學習的茫然”之間的矛盾就逐漸凸顯出來，具體體現在科目窄化和失衡、基礎不牢、參差不齊，知識體系不完整。

（一）基礎知識體系不完整

“一門對應即可”的招生模式，依舊存在“不考不學”的情況，使得學生的理科基礎知識體系不完整。[ 11 ]藥學專業基礎化學課程群所涉及的選考科目是“化學”“生物”和“物理”，學生選考科目組成為“歷史+地理+化學”“歷史+地理+生物”“物理+地理+生物”等，也就是說三門基礎課程僅學一門也可以被錄取。這就使得學生可能只具備部分基礎知識，學生基礎參差不齊。本文分別對本校2017級藥學專業新生共128人，2018級藥學專業新生145人的選考情況進行調研，調查結果見圖1。2017級和2018級藥學專業學生中，未選考化學的學生分別占15.6%和23.3%;未選考生物的學生分別占19.0%和25.9%;未選考物理的學生分別占43.7%和63.7%。2018級學生的基礎知識的失衡現象和缺失性的現象比2017級學生更明顯，這就為大學課程教學提出新的課題，亟需通過改革尋找應對策略。

（二）學科基礎水平差異顯著

根據2014年9月9日印發的《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》[ 12 ]要求，未選考科目需要通過學考，學考內容以普通高中課程標準的必修部分，選考內容包括必修的發展要求和限定選修部分。絕大多數學生還是會按傳統高考方式在高二時進行學考，高三專注復習選考科目，“不考不學”的現象依舊普遍。表1是相關科目學考和選考知識點要求的差異，以及在基礎化學課程群中相關課程的聯系。很多重要的概念都不需要“學考”考生掌握，如反應熱、有機物的分類和基本結構、原子結構等，這使得學生相關知識嚴重碎片化，沒有形成初步的系統和科學思維。在后續的大學課程學習中，學生間知識的儲備情況、知識接收和掌握程度差異明顯凸現出來。