以“十度”之規(guī)彰顯活力教育

中山市南頭鎮(zhèn)教育近年來(lái)的發(fā)展有目共睹：2015年，成功創(chuàng)建成為中山市義務(wù)教育發(fā)展均衡鎮(zhèn)（區(qū)），全鎮(zhèn)7所公、民辦中小學(xué)校100%創(chuàng)建成為廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校;2015-2020年連續(xù)五年榮獲“中山市教育事業(yè)發(fā)展水平優(yōu)秀鎮(zhèn)區(qū)”和“中山市鎮(zhèn)區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)管理評(píng)估”稱(chēng)號(hào);2017-2020年均被評(píng)為中山市教育督導(dǎo)先進(jìn)責(zé)任區(qū);2017年、2018年被評(píng)為廣東省重競(jìng)技體育賽事優(yōu)秀組織單位，2020年被評(píng)為廣東省第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)優(yōu)秀組織單位;2019年申報(bào)成為“全國(guó)規(guī)范化家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”。尤其是學(xué)校特色建設(shè)方面，現(xiàn)已基本形成南頭初級(jí)中學(xué)足球和田徑、中心小學(xué)足球和管樂(lè)、民安小學(xué)武術(shù)、升輝小學(xué)書(shū)法、將軍小學(xué)跆拳道等學(xué)校特色。

這樣的發(fā)展成就是如何取得的？這樣的發(fā)展契機(jī)又是如何形成的？帶著這些疑問(wèn)，記者走進(jìn)中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心及部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地采訪。

回應(yīng)問(wèn)題，倡導(dǎo)“活力教育”

“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革于2001年全面啟動(dòng)，但在2014年以前，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)的課程改革仍停留在‘穿新鞋走舊路的傳統(tǒng)狀態(tài)，教師口中講著新理念、手中拿著新教材，但在課堂教學(xué)中仍充滿(mǎn)了滿(mǎn)堂灌的做法，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，自主、合作、探究的新課程理念沒(méi)有得到有效貫徹。”在座談中，中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心主任謝桂華并不回避問(wèn)題。

直面問(wèn)題才能找到解決思路：既然教育的主渠道在于課堂，那就從課堂切入。但是，對(duì)于課堂改革又不能僅僅就課堂談?wù)n堂。于是，2014年，南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心致力于以課堂為核心的教育綜合改革時(shí)，首先著力描繪區(qū)域推進(jìn)課改的藍(lán)圖。而這份課改的藍(lán)圖非常突出的一點(diǎn)是借力省市專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，尤其是借力省級(jí)高端教育智庫(kù)廣東省教育研究院，并與之達(dá)成共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校試驗(yàn)區(qū)。由于借助省級(jí)教育智庫(kù)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)統(tǒng)籌謀劃全鎮(zhèn)中小學(xué)課堂改革，南頭鎮(zhèn)一開(kāi)始就提出了“活力教育”這一清晰的教育理念并落實(shí)在教育教學(xué)中，從而有效提升了全鎮(zhèn)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展水平。

先進(jìn)的課改系統(tǒng)是超越“應(yīng)試式”辦學(xué)的關(guān)鍵要素，為了準(zhǔn)確把握方向，降低改革的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，2014年12月，南頭鎮(zhèn)邀請(qǐng)了中山市教體局組成的專(zhuān)家團(tuán)，針對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)校管理、教育科研、教學(xué)改革、設(shè)施設(shè)備等方面進(jìn)行深入調(diào)研，形成了《南頭鎮(zhèn)教育改革與發(fā)展調(diào)研報(bào)告》。在該報(bào)告指導(dǎo)下，該鎮(zhèn)提出了以“活力教育”為愿景的育人體系，要求各學(xué)校以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為切入點(diǎn)，把培育學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)力作為課改的首要任務(wù)。

為了進(jìn)一步明晰“活力教育”的內(nèi)涵以及推進(jìn)策略，2015年初，南頭鎮(zhèn)又邀請(qǐng)了廣東省教育研究院派出的專(zhuān)家團(tuán)作調(diào)研論證。“專(zhuān)家們給我們明確了‘活力教育的育人體系，主要包括一個(gè)核心、一條路徑和三大特質(zhì)。一個(gè)核心即堅(jiān)持為每一個(gè)孩子終身發(fā)展打好底色，實(shí)現(xiàn)辦好每一所學(xué)校、成就每一位教師、幸福每一個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)。一條路徑即推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，并與培育未來(lái)社會(huì)所需人才的核心素養(yǎng)相結(jié)合，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，完善學(xué)校制度管理，整體推進(jìn)教育高位均衡發(fā)展。三大特質(zhì)即培育活力校園、活力課堂、活力教師，最終成就活力兒童，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。”謝桂華回憶道。為實(shí)現(xiàn)“活力教育”提出的目標(biāo)，南頭鎮(zhèn)制定了“發(fā)展教育”五年行動(dòng)計(jì)劃和高效課堂三年建設(shè)方案，提出了區(qū)域整體發(fā)展策略，明確了全鎮(zhèn)中小學(xué)整體推進(jìn)教育改革的目標(biāo)。同時(shí)，南頭鎮(zhèn)把高效課堂建設(shè)當(dāng)做“一把手工程”，校長(zhǎng)作為牽頭人和責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)由“行政管理”向“課改引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)全鎮(zhèn)中小學(xué)依托課堂教學(xué)改革推動(dòng)特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

自2014年啟動(dòng)課改以來(lái)，南頭鎮(zhèn)逐步實(shí)現(xiàn)由個(gè)別學(xué)校的零星探索，走向教育管理部門(mén)的系統(tǒng)推動(dòng)，至2017年12月，全鎮(zhèn)7所公民辦中小學(xué)100%參與課堂改革行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段各年級(jí)主要學(xué)科的全覆蓋。

基于調(diào)研，走向“十度課堂”

南頭鎮(zhèn)基于對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐問(wèn)題的分析，并對(duì)照相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐思考，提出適應(yīng)“活力教育”理念引領(lǐng)下的課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“十度”開(kāi)展。所謂“十度”，即：教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度;教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度;媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度;教師調(diào)控課堂的靈活度;教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度;教師對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注度;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度;小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度;習(xí)得知識(shí)技能的延展度。“為方便理解和使用，我們把在這十個(gè)維度都達(dá)到一定水平的課堂命名為‘十度課堂。”謝桂華說(shuō)。

這是一種什么樣的課堂教學(xué)改革實(shí)踐問(wèn)題分析？就是對(duì)于南頭鎮(zhèn)互動(dòng)型學(xué)本課堂中導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題分析。基于導(dǎo)學(xué)案的互動(dòng)型學(xué)本課堂本來(lái)是適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的，但是在實(shí)踐中，由于各種原因?qū)е聦?dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能逐漸缺失，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位。互動(dòng)型學(xué)本課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在同質(zhì)交流或異質(zhì)交流中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并在互動(dòng)中解決已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求學(xué)生在“互動(dòng)前”必須先實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)前要有學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了落實(shí)“自學(xué)先行”的課前要求，教師通常會(huì)把課堂學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容編制成導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生課前完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)習(xí)趨于形式，并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“為了解其中原因，我們通過(guò)隨機(jī)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等了解了100多名師生對(duì)此的看法，有92%的師生肯定預(yù)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)卻是只有23%的師生能自覺(jué)完成預(yù)習(xí)任務(wù)或認(rèn)同接受這種預(yù)習(xí)方式。”南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心教研員梁柳珍提到，為找準(zhǔn)其中的原因，南頭鎮(zhèn)還專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)例觀察、隨機(jī)抽查等方式進(jìn)行尋根溯源，展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問(wèn)題：一是由于學(xué)生自覺(jué)性、知識(shí)水平和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督力度參差不齊，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的效度迥然不同;二是個(gè)別教師鉆研教材的業(yè)務(wù)能力相對(duì)薄弱，對(duì)教材的把握不到位，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解有所偏差，致使編制的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏啟迪性、學(xué)習(xí)難度缺乏層次性等，有的甚至將導(dǎo)學(xué)案變相成為練習(xí)案，加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再加上科目繁多，學(xué)生疲于應(yīng)付導(dǎo)致失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)此困境，教師也疲于檢查和批評(píng)教育，長(zhǎng)此以往，就造成了“教”與“學(xué)”的新矛盾，影響了課堂教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激活課堂生態(tài)的指揮棒。這個(gè)評(píng)價(jià)指揮棒必須適應(yīng)新的教學(xué)需求而進(jìn)行變革，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的促教導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。正是基于這樣的考慮，南頭鎮(zhèn)抓住了評(píng)價(jià)這一課堂教學(xué)改革的“牛鼻子”。“一開(kāi)始提出的是‘六度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，后來(lái)慢慢完善，就形成了現(xiàn)在的‘十度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。”謝桂華說(shuō)。

“十度課堂”評(píng)價(jià)體系由教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效度三大板塊構(gòu)成。這三大板塊中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”權(quán)重占20%，指向的是備課的質(zhì)量，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度，媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度。“教師素養(yǎng)”權(quán)重占25%，包括教師調(diào)控課堂的靈活度、教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度和對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注度。“學(xué)習(xí)效度”權(quán)重占55%，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度，學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度和習(xí)得知識(shí)技能的延展度。“三大板塊”互為關(guān)聯(lián)，相得益彰，其中，教師素養(yǎng)處于核心地位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效度是目標(biāo)追求，教師素養(yǎng)好才能做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)則會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效度的提高。

有了“十度課堂” 評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸得到糾正。如在課堂改革之初，為了提升學(xué)生在課堂中的主體地位，遏制教師“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心開(kāi)展了“轉(zhuǎn)觀念，樹(shù)理念”培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在課堂上適度解放學(xué)生的頭腦、嘴巴和手腳，要定好教師的主導(dǎo)之位。如此一來(lái)，部分教師又出現(xiàn)了“缺位現(xiàn)象”，教師徹底退出講臺(tái)，翹首觀望不敢多言，使得課堂大部分時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生平面化的討論和展示中，課堂表面是熱鬧了，但學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)探究淺嘗輒止，學(xué)科素養(yǎng)得不到提升。針對(duì)此情況，“十度課堂”評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師從研究教材和學(xué)生入手，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，保證教師“讓位而不缺位”，學(xué)生“主動(dòng)而不亂動(dòng)”，課堂活動(dòng)能有序推進(jìn)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在“十度課堂”評(píng)價(jià)規(guī)范下，從多維度指引“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教促學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

理念導(dǎo)向，呈現(xiàn)“活力范式”

評(píng)價(jià)即是導(dǎo)向。在“十度課堂”評(píng)價(jià)規(guī)范下，南頭鎮(zhèn)活力教育理念得到充分的實(shí)踐，逐步形成了“兩主三查”互動(dòng)型學(xué)本課堂教學(xué)的基本范式，所謂兩主，即以自主學(xué)習(xí)為主、以合作探究為主;所謂三查，即一查預(yù)習(xí)情況、二查交流情況、三查互測(cè)情況，在此基礎(chǔ)上形成了科學(xué)預(yù)習(xí)、掌握基礎(chǔ)，課前檢測(cè)、厘清學(xué)情，合作探究、突破難點(diǎn)，互測(cè)互評(píng)、總結(jié)提升四個(gè)基本步驟。各學(xué)校各教師以基本范式為藍(lán)本，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不斷提升課堂效能，形成了和而不同的教育教學(xué)方式，有力促進(jìn)了全鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)向縱深方向發(fā)展。

“以前語(yǔ)文教學(xué)就圍繞分析文章內(nèi)容、找出中心思想等方面進(jìn)行，教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答。課改以后要求自主管理，這就改變了教師依靠教參教學(xué)的惰性思維。說(shuō)實(shí)話，這次課改對(duì)我這個(gè)老教師觸動(dòng)很大，我也在課改中得以成長(zhǎng)。”有著21年教齡的南頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師楊宇虹這樣評(píng)價(jià)課改。就整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，南頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)在課改中形成了以德育促進(jìn)教學(xué)的整體思路，并逐步提煉出了“131”課堂教學(xué)模式。“‘ 131即是反饋-導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-展學(xué)-檢測(cè)五步教學(xué)模式。” 校長(zhǎng)盧新泉說(shuō)。其中，兩個(gè)“1”分別指反饋和檢測(cè)。反饋是通過(guò)練習(xí)，鞏固上節(jié)課所學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，為本節(jié)課學(xué)習(xí)作好鋪墊;檢測(cè)是教師當(dāng)場(chǎng)出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。“3” 指的是課中的三步：導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。導(dǎo)學(xué)是指教師通過(guò)各種情境、方法導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、熱情、高效地投入課堂學(xué)習(xí)之中;互學(xué)是指學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);展學(xué)是指在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，通過(guò)交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。“課改大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采。課程改革有利于教學(xué)相長(zhǎng)。”南頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師佘希冀感慨道。

2018年5月，南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)英語(yǔ)課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”獲得了廣東省教育研究院的立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究實(shí)踐，課題組探索出運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“讀—思—繪—講—展—評(píng)”教學(xué)模式，該教學(xué)模式有效解決了教師教學(xué)以教為主、方式單一，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、學(xué)習(xí)策略匱乏以及對(duì)閱讀語(yǔ)篇解讀不到位、思維能力培養(yǎng)難落實(shí)等問(wèn)題，使南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀理解能力得到明顯的提升。不止于英語(yǔ)科的思維導(dǎo)圖教學(xué)特色，南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)各科都形成了明顯的特色。例如語(yǔ)文科的開(kāi)放性教學(xué)特色，數(shù)學(xué)科的計(jì)算教學(xué)特色，音樂(lè)科的合唱、管弦樂(lè)教學(xué)特色，美術(shù)科的花燈制作教學(xué)特色，體育科的足球教學(xué)特色。學(xué)校各學(xué)科教師也在特色教學(xué)模式的研究實(shí)踐中獲得了成長(zhǎng)。2017年進(jìn)入學(xué)校的數(shù)學(xué)教師溫書(shū)瀅就在課堂教學(xué)改革中得到了快速的成長(zhǎng)，她認(rèn)為課改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作能力。校長(zhǎng)衛(wèi)坤指出，課改不只是改課的結(jié)構(gòu)，課改的本質(zhì)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)。這一點(diǎn)，教導(dǎo)處主任盧藝瑩也很認(rèn)同：“面對(duì)課改，我們從臨摹到創(chuàng)新，學(xué)生變得更加自信，教師變得更加自覺(jué)，學(xué)校變得更加自主。”

在南頭三鑫學(xué)校，記者還采訪了學(xué)生對(duì)于課改的看法。參加座談的幾個(gè)學(xué)生很喜歡自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，都說(shuō)現(xiàn)在的老師上課更有趣，自己在課堂上展示的機(jī)會(huì)也更多了。校長(zhǎng)陳爾琪本身就是英語(yǔ)教育名師，曾獲得第二屆中小學(xué)英語(yǔ)閱讀開(kāi)拓者稱(chēng)號(hào)。她引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教師基于小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)“圖文并茂”需要和外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)“自然拼讀”經(jīng)驗(yàn)等理念，開(kāi)展了“借助英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”等多個(gè)課題研究，用課題方式將研究引向核心素養(yǎng)領(lǐng)域。課題催生了英語(yǔ)繪本成果，也讓學(xué)校成為了中山市小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)基地學(xué)校，后來(lái)該成果還被評(píng)為廣東省第二屆中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一等獎(jiǎng)。教務(wù)主任李朝霞說(shuō)：“課改讓學(xué)生做課堂小主人，教師則不僅要做好創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、教學(xué)引導(dǎo)、答疑解惑等作用，還要在教學(xué)活動(dòng)中育人。”陳爾琪說(shuō)：“我們學(xué)校建校11年，教師平均年齡才27歲，所以，我們學(xué)校老師對(duì)課改是充滿(mǎn)熱情的。在某種意義上說(shuō)，課改對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)就是常態(tài)，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模裕覀儗W(xué)校的年輕教師成長(zhǎng)得很快。”南頭三鑫學(xué)校堅(jiān)持“科研興校”，把課改融入教學(xué)常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與師生發(fā)展的共生共長(zhǎng)。

觀察：借力促進(jìn)課堂教育教學(xué)改革

在實(shí)地采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，中山市南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革之所以取得明顯成效，與中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實(shí)精神與開(kāi)放思維是密不可分的。

正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實(shí)精神，他們才能在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)型學(xué)本課堂中導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。

當(dāng)然，找到問(wèn)題是重要的一方面，解決問(wèn)題則是更重要的一方面。正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的開(kāi)放思維，他們沒(méi)有坐井觀天，而是積極引進(jìn)省市專(zhuān)家資源，這就促進(jìn)了“活力教育”理念的提出與踐行，并促進(jìn)了“十度課堂”評(píng)價(jià)體系的規(guī)范生長(zhǎng)，讓“十度課堂”與“活力教育”相得益彰。

可見(jiàn)，正是善于借力，尤其是通過(guò)與廣東省教育研究院共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校試驗(yàn)區(qū)，讓南頭鎮(zhèn)的教育視野與研究生態(tài)一下子打開(kāi)了，從而顯著促進(jìn)了課改質(zhì)量與成效。

南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在2016和2017兩學(xué)年的中山市五年級(jí)期末水平監(jiān)測(cè)中，南頭鎮(zhèn)的各項(xiàng)指標(biāo)均超出市的平均水平。實(shí)施“十度課堂”評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)形成師生互動(dòng)、組間互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)學(xué)、師徒對(duì)學(xué)、組內(nèi)群學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享、大膽展示、大膽點(diǎn)評(píng)、大膽質(zhì)疑，并從課堂情境設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)等多維度為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、交往禮儀等方面的素養(yǎng)，而且助力學(xué)生養(yǎng)成文雅、有禮、陽(yáng)光、自信、好學(xué)的優(yōu)秀品格。

南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化了教師的課堂角色，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“十度課堂”評(píng)價(jià)，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了理念及行為指向，促使師生對(duì)課堂角色進(jìn)行新的定位，通過(guò)研究與實(shí)踐，使教師確立發(fā)展學(xué)生的教育價(jià)值觀和“縱向相扣，橫向融合”的課程整合觀等，使教育實(shí)現(xiàn)“教師帶著學(xué)生尋求知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生真正成為了課堂自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)者、合作探究學(xué)習(xí)的參與者、知識(shí)與技能習(xí)得的構(gòu)建者，有效實(shí)現(xiàn)了以“教的方式”轉(zhuǎn)變促進(jìn)“學(xué)的方式”的深度變革，為高效課堂建設(shè)營(yíng)造了全新的課堂生態(tài)，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，南頭鎮(zhèn)教師在論文撰寫(xiě)、課題研究、教學(xué)技能等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢(shì)，例如，2018年在核心期刊上發(fā)表的論文有18篇、獲市級(jí)以上立項(xiàng)的課題達(dá)33項(xiàng)、在市級(jí)以上教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)的有28人次，較2016年有大幅度的提升，可見(jiàn)教師的素質(zhì)得到了整體提升，這為全面提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升了全鎮(zhèn)教育的影響力，帶動(dòng)了周邊地區(qū)課堂改革。“十度”課堂評(píng)價(jià)的落實(shí)，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，使“課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)”。在完善的課堂評(píng)價(jià)指引下，教師的功夫用在課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從課前開(kāi)始，課堂上教師靜了下來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂自然就活起來(lái)了。這樣的課堂不僅解放了教師，也激活了學(xué)生，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。“近年來(lái)我鎮(zhèn)中小學(xué)每學(xué)期面向家長(zhǎng)舉行的教學(xué)開(kāi)放日，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師授課的悅納度均在97%以上。”梁柳珍說(shuō)。良好的社會(huì)影響力也吸引了市內(nèi)外一批兄弟學(xué)校到南頭鎮(zhèn)深入課堂觀摩交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年全鎮(zhèn)中小學(xué)共接待大型對(duì)外交流16次，其中2016年5月承辦了中山市北部片區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并作經(jīng)驗(yàn)交流;2017年5月香港教育同仁到民安小學(xué)交流;2017 年9月承辦廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)暨名師交流活動(dòng)，教師葉麗作課例展示，南頭鎮(zhèn)作課改經(jīng)驗(yàn)分享;2017年12月承辦中山市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中研修活動(dòng)，教師李蘭蘭、何雪芬作課例展示;2018年10月廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告會(huì)在南頭鎮(zhèn)舉行，全鎮(zhèn)學(xué)生的整體素質(zhì)得到肯定;2018年12月承辦了中山市2018年鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)教研工作管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鎮(zhèn)內(nèi)17名骨干圍繞“十度課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了常態(tài)評(píng)課展示。這些推進(jìn)課堂教學(xué)改革的活動(dòng)不僅提升了南頭鎮(zhèn)教育的影響力，還帶動(dòng)了周邊地區(qū)的課堂改革。

謝桂華認(rèn)為，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)展，借力發(fā)力是非常重要的。立足于此，他認(rèn)為有六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得分享：“一是統(tǒng)一思想，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，描繪區(qū)域推進(jìn)課改的藍(lán)圖;二是上下聯(lián)動(dòng)，建章立制，夯實(shí)區(qū)域推進(jìn)課改的基礎(chǔ);三是整體規(guī)劃，梯次推進(jìn)，保障區(qū)域推進(jìn)課改有序進(jìn)行;四是理念引領(lǐng)，方法指導(dǎo)，找準(zhǔn)區(qū)域推進(jìn)課改的抓手;五是搭建平臺(tái)，科研引領(lǐng)，注入?yún)^(qū)域推進(jìn)課改的助長(zhǎng)劑;六是改革評(píng)價(jià)，重在發(fā)展，形成區(qū)域推進(jìn)課改的后續(xù)發(fā)展力。”這幾點(diǎn)，或許值得每一個(gè)區(qū)域在推進(jìn)教育改革時(shí)深思和借鑒。

（本文圖片由中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心提供）

責(zé)任編輯? ? 黃日暖