“打磨細節　寫活人物”教學與反思

周輝

【教學目標及重難點】

1.通過課本案例，引導學生揣摩、掌握人物細節描寫的基本方法。

2.指導學生 “以案說法”，學會通過細節描寫表現人物的特點。

【教學流程】

一、新課導入

（屏顯《世說新語》中“頰上三毛”的故事。學生閱讀。）

師：這個故事雖然講的是繪畫，但其中蘊含的道理同樣適用于寫作。請大家說說，這個故事在寫作方面能帶給我們什么啟發？

生：畫畫要突出人物的某個特點，這樣才能給人留下深刻印象。

師：不錯，類比寫作，我們刻畫人物也要突出其特點。

生：我覺得顧長康畫畫敢于想象，我們寫作時也可以借鑒此法。

師：是的，寫作需要想象。敢于展開想象，有助于把人物寫活。

生：為了把人物的特點寫得更鮮明，我們可以抓住人物身上某個“與眾不同”的細節。

師：對的！我們在刻畫人物時，要善于打磨細節，使人物 “立”起來。

二、細節探究

師：為了進一步體會細節描寫，下面我們來賞析一些經典片段，看看名家是如何刻畫人物細節的。

（屏顯案例一：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……）

師：這是朱自清《背影》中的一段文字。請大家思考，通過此處細節描寫，我們對父親產生的最深刻的印象是什么？

生：我覺得是父親爬月臺的動作。這個動作很艱難，但是父親為了孩子，不顧自己年老體胖，努力地攀爬，這一細節描寫非常打動人心。

師：很好！這個細節讓人物鮮活起來了。

生：“肥胖的身子”也是一處細節描寫。因為肥胖，就更顯出父親爬月臺的不易。

生：我覺得“肥胖”不是關鍵細節。一個人無論胖瘦，爬月臺都不容易，所以是努力攀爬的動作更讓人心動。

師：你認為細節更重要的是能夠引發讀者的情感沖動，而這個細節更讓讀者心動的是攀爬的動作。當然，“肥胖的身子”也使得這個細節更為動人。 “攀”“縮”和“微傾”等動作細節描寫使《背影》成為經典美文，也使文中父親的形象深深鐫刻在每一位讀者的心里。下面，我們再來看兩段文字，請大家齊讀并討論一下其中的肖像描寫。

（屏顯案例二：韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。案例三：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。）

師：在案例二中，很明顯能打動我們的是韓麥爾先生的衣著打扮。此處肖像描寫與案例一中的肖像描寫——“肥胖的身子”有何區別？

生：案例二中，韓麥爾先生與平時不一樣的打扮表現出他對這最后一堂課的重視，也想以此引起大家的重視。此處肖像描寫突出了人物形象和全文主旨，成為能感動讀者的細節。案例一中，“肥胖的身子”是父親一貫的體態，突出了攀爬艱難的動作細節，肖像描寫是為動作描寫服務的。

師：你的理解比較有特色，帶給大家一定的啟發。

生：我覺得他剛才分析得很好，一個有特色的細節描寫一定是飽含情感的，能打動讀者。

生：我覺得案例三的肖像描寫更能打動讀者。“鑲嵌”一詞用得很好。楊絳寫老王給她留下的最后印象，為我們呈現了老王將死時無力且可怕的病態。這種病態也許超出常規情節，但隱含著作者想表達的情感。

師：說得太好了！我們只要好好探究課文案例，就會發現其中蘊含的細節描寫技巧。下面，請大家結合前面三個案例，小組合作討論一下怎樣才能寫好細節。

（學生小組合作討論。）

生：要學會從各個角度去觀察人物，并積累觀察的結果，尤其是一些與眾不同的細節。

生：我認為還要學會想象，結合人物個性想象人物在特定情境下的表現，寫出細節。

生：我認為細節描寫可以從幾個方面同時出發，比如案例二就是將語言描寫和肖像描寫結合在一起的。

師：是的，你觀察得很仔細。

生：我覺得還要運用好一些動詞和形容詞，以便突出人物的個性化細節。

師：不錯，應該精準選詞。

生：還要運用一些修辭使細節更為生動具體。

師：真的是該這樣，不然就難以吸引讀者的注意力。通過討論和交流，我們知道，在寫作中，我們要善于觀察、想象，要準確運用字詞，巧妙運用修辭手法，這樣才能捕捉到人物的細節特征，并將之生動形象地呈現出來。

三、示范寫作

師：老師在平時教學之余，也經常隨意涂鴉，寫點小文章。請同學們看大屏幕，這是老師回憶童年時父親教我練字的一段文字。

（屏顯案例四：父親瞪著我，目光比臘月的寒冰還要冷。我只能噙著淚，繼續把下巴架在T字形的鐵絲架上。這鐵絲架是父親為保證我練字的姿勢正確而特制的，他還在上面纏了一層又一層的棉布。“一手好字，走遍天下。”這是父親常在我耳邊說的話。但是，此時我的耳邊不時響起窗外小朋友的笑聲，筆下的字便像跳舞的小人兒一樣扭動起來。“唉！”隨著一聲嘆息，一只溫暖的大手握住我的小手，一筆，一筆……紙上的字又端正起來。）

師：在這段文字中，老師捕捉了哪些細節來表現父親呢？

生：有語言描寫，表現了父親對“我”貪玩的失望和無奈。

生：有動作描寫，“一只溫暖的大手握住我的小手”，寫出了父親對“我”的關愛。

……

師：同學們評析得不錯。我相信現在讓同學們練練筆，一定會比老師寫得更好。

四、寫作實踐

師：請同學們仔細觀察老師并寫一段文字，注意運用細節描寫表現出我的特點。

（學生寫作，教師巡視;學生小組交流;師生共同評價。）

作業：請同學們仔細觀察班里的某位同學，然后運用細節描寫把他的特點表現出來，并注意使用修辭手法。

【教學反思】

本節課是寫作訓練的常態課。筆者的想法是，選取課文中有關人物細節描寫的經典案例，引導學生探究細節描寫的基本方法，從而在寫作實踐中通過寫好細節突出人物。從學生的課上參與度與課后反饋來看，整堂課的效果還是不錯的。反思本節課的教學設計與推進過程，筆者總結了案例選取的幾點基本原則和要求。

一、案例選取的基本原則

1.可感性原則。

案例的可感性原則具體表現在三個方面：一是可讀性強，學生喜歡讀，便于激發學生閱讀和探究的興趣;二是易感知，與學生的認知能力相近，與學生寫作的最近發展區相匹配;三是能感悟，案例必須包含有關寫作目標的基本方法，或能引導學生領悟一些基本的寫作技能。

2.可仿性原則。

案例要具有支架作用，主要表現在三個層面：一是規范，選取的案例必須是規范文本，文體特征鮮明，便于學生仿作;二是適合，選取的案例要適合學生的寫作要求;三是延伸，案例要便于延展，讓學生易于對案例進行創新或升格。

二、案例選取的基本要求

1.著眼需要。

從需要的層面來看，學生渴望有范文的指引，目的是從中受到啟發，拓展寫作思路。學生在不斷地對范文進行學習和模仿之后，就會掌握基本的寫作圖式，在不知不覺中建構起寫作的基本理念與自己的作文模式。

2.著眼過程。

從寫作過程的層面來看，案例可以突破思維的障礙，解決學生遇到的阻滯。學生面對案例進行自我剖析，在推敲與咀嚼下有所領悟，突破瓶頸，令寫作思路豁然開朗。

本節課是筆者依據案例教學法開展的教學實踐。在今后的教學中，筆者將繼續探索案例教學法，秉承“依據案例又突破案例”的理念，進一步創新運用這一教學方法。

（作者單位：江蘇省宜興市培源中學）