基于生態(tài)智慧理念的未來學(xué)校教育集團(tuán)管理

曾麗紅 劉偉 孫穎 袁予湘 張曉丹

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)迅猛發(fā)展，對當(dāng)代教育生態(tài)和學(xué)校管理理念提出了很多新的要求，也帶來了更多挑戰(zhàn)。不僅是學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了無限拓展，從線下向線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變，而且因材施教、以生為本、個(gè)性化教學(xué)、差異化發(fā)展等教育和課堂理念，在新興智能數(shù)字科技的助力下變得更加生動(dòng)、開放與智慧。

如何超越傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對學(xué)校形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)布局，打造基于未來學(xué)校的教育集團(tuán)管理，是關(guān)系到未來教育能否應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)精準(zhǔn)支持學(xué)生生命成長、奠基未來發(fā)展的關(guān)鍵命題。

一、生態(tài)智慧理念與未來學(xué)校集團(tuán)的內(nèi)涵發(fā)展

“生態(tài)智慧”是由挪威哲學(xué)家阿倫·奈斯所提出的深層生態(tài)思想中主要概念，強(qiáng)調(diào)人與所有存在物之間要實(shí)現(xiàn)認(rèn)同的概念。相較于淺層生態(tài)，“生態(tài)智慧”認(rèn)為所有存在物都是具有內(nèi)在價(jià)值的“自我”，每個(gè)個(gè)體都需要從內(nèi)在價(jià)值觀到外在行動(dòng)等多個(gè)層面更新自我認(rèn)同，完成自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)從本我認(rèn)同、社會(huì)自我認(rèn)同、生態(tài)自我認(rèn)同的遞進(jìn)過程，完成的不僅是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小我”，而是能與環(huán)境多樣性共生的“大我”，也即在環(huán)境與社會(huì)整體生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)自我的實(shí)現(xiàn)、完善，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的成長。

隨著數(shù)字化與智能化時(shí)代的到來，教育與社會(huì)環(huán)境的邊界越來越模糊，教育系統(tǒng)越來越像一個(gè)以“生態(tài)智慧”為核心特征的生態(tài)系統(tǒng)。一方面教育的資源、內(nèi)容、方式、活動(dòng)，都與社會(huì)環(huán)境和生活密切關(guān)聯(lián);另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的開放性為學(xué)校平臺(tái)化運(yùn)行提供了天然土壤，同時(shí)激活了每個(gè)自由自主的生命體的主觀能動(dòng)性，讓教育的本初價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)回歸。

基于“生態(tài)智慧”理念，共生性、自主性和多樣性成為面向未來的高品質(zhì)教育集團(tuán)的基本特征。在教育集團(tuán)化管理背景下，共生性是指達(dá)成集團(tuán)各主體包括學(xué)校之間以及各要素之間比如師生之間、生生之間、家校之間等等都是“普遍共生”的關(guān)系;自主性是指集團(tuán)內(nèi)各主體和各要素都有了自主決定自身價(jià)值及行為方式的主動(dòng)意識(shí)和權(quán)利;多樣性是指每一個(gè)主體和要素都能滿足獨(dú)特發(fā)展需求，發(fā)揮自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多樣化、生態(tài)的、“最大限度的（長遠(yuǎn)的、普遍的）”自我實(shí)現(xiàn)。

廣州市體育東教育集團(tuán)（以下簡稱“體育東教育集團(tuán)”）以“讓每個(gè)人做最好的自己”作為辦學(xué)使命，以“生態(tài)智慧”理念為指導(dǎo)，將生態(tài)內(nèi)涵發(fā)展路徑概括為“1+5+N”，即構(gòu)建1個(gè)“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”——數(shù)據(jù)中心，打造5個(gè)“未來教師智慧成長空間”，助力多所“未來教育生態(tài)校”。積極探索基于云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，以及基于5G 網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施，持續(xù)構(gòu)建集團(tuán)學(xué)校不同功能定位的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校園的“大連接”。同時(shí)指導(dǎo)、幫助成員學(xué)校和加盟學(xué)校建設(shè)良好的智能教育生態(tài)，搭建支撐學(xué)校運(yùn)用集團(tuán)“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”和“未來教師智慧成長空間”的平臺(tái)。

二、以“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”為中樞架構(gòu)現(xiàn)代治理體系

面向未來，體育東教育集團(tuán)依托廣州市教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)、陽光評價(jià)數(shù)據(jù)，探索集團(tuán)辦學(xué)與績效評估大數(shù)據(jù)和教師成長大數(shù)據(jù)的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦（智慧中樞）”。

“數(shù)據(jù)大腦”，是教育集團(tuán)現(xiàn)代教育治理、智慧決策、聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)和應(yīng)急處置的指揮中樞。其基于“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代治理/精準(zhǔn)研訓(xùn)”思維，創(chuàng)新運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿科技構(gòu)建的平臺(tái)型人工智能中樞，是“生態(tài)智慧”系統(tǒng)共生的基礎(chǔ)。其整合匯集師生實(shí)體學(xué)習(xí)空間（學(xué)校、班級等）、虛擬成長空間與混合研訓(xùn)空間的數(shù)據(jù)，在現(xiàn)代教育治理與智慧研訓(xùn)等領(lǐng)域進(jìn)行融合計(jì)算，讓數(shù)據(jù)幫助集團(tuán)學(xué)校思考、決策和運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)教師成長空間中人（包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長等）與物（包括教育裝備、空間構(gòu)件）的感知、追蹤、即時(shí)分析與動(dòng)態(tài)反饋，為智慧決策、精準(zhǔn)研訓(xùn)、個(gè)性化成長與個(gè)性化服務(wù)提供依據(jù)。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校變革，最終是要指向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”，對接廣州教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于服務(wù)學(xué)生成長、因材施教、個(gè)性化成長、個(gè)性化服務(wù)等開發(fā)數(shù)據(jù)分析模型，接入第三方學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)核心校基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)校治理、課堂教學(xué)改革，完善數(shù)據(jù)分析模型，完成集團(tuán)七所學(xué)校基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)校治理，推廣核心校基于數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)成果。

同時(shí)深化課程教學(xué)改革與校本課程建設(shè)，創(chuàng)建“5G+4K+AI”智能學(xué)習(xí)中心。依托集團(tuán)一體化智能平臺(tái)，開展國家課程數(shù)字教材深度應(yīng)用;以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為組織形式，建立學(xué)校課程與資源建設(shè)規(guī)范，舉集團(tuán)之力，共建體系化、結(jié)構(gòu)化、智能化的集團(tuán)校本課程與資源。每所核心校創(chuàng)建1～2個(gè)“5G+4K+AI”智能學(xué)習(xí)中心，引進(jìn)人工智能、STEM、雙語閱讀等創(chuàng)新課程，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。所有課程在集團(tuán)內(nèi)共享，惠及每所學(xué)校，整體提升集團(tuán)教學(xué)水平。

推進(jìn)基于BYOD（bring your own device）的常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)，探索基于信息技術(shù)的大規(guī)模因材施教。采用BYOD模式，建設(shè)高效互動(dòng)的智慧課堂，學(xué)生終端可管可控，靈活開展師生互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，推動(dòng)常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)，重塑課堂教學(xué)價(jià)值觀，探索信息技術(shù)促進(jìn)課堂變革的融合路徑，繼續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論體系與操作方法，構(gòu)建更加完善的融合信息技術(shù)的新型課堂模式，探索5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等環(huán)境下的個(gè)性化教育，全面提升教育質(zhì)量。

一體化的智能平臺(tái)，支持教學(xué)流程再造、模式重建、質(zhì)量提升及教師成長，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心，服務(wù)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程共建、課堂互動(dòng)、協(xié)作備課、互動(dòng)研訓(xùn)、名師培養(yǎng)、資源共享等教學(xué)核心業(yè)務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展的未來教師智慧成長空間。探索集團(tuán)教研聯(lián)動(dòng)、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的組織模式，培育未來教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師在協(xié)作中自我超越，為未來而教。

三、以“未來教師智慧成長空間”為場域形成教研學(xué)共同體

讓每個(gè)生命得到最佳的表現(xiàn)，是生態(tài)智慧理念的根本旨要，也是體育東教育集團(tuán)的發(fā)展理念。包括教師、學(xué)生在內(nèi)的個(gè)體不是生活在教育環(huán)境中，而是環(huán)境不可或缺、融入生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“生態(tài)主體”，最終將能實(shí)現(xiàn)“生態(tài)自我”這個(gè)自我發(fā)展的最高境界。

為了讓400多名教師的群體成為有共同愿景的教師共同體，體育東教育集團(tuán)通過搭建“未來教師智慧成長空間”，深化融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，以研究帶動(dòng)教師成長。

未來教師智慧成長空間分為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人空間、協(xié)作備課空間、互動(dòng)研訓(xùn)空間、融創(chuàng)課程空間和教師成長空間。5個(gè)未來教師智慧成長空間良性互動(dòng)，探索集團(tuán)教研聯(lián)動(dòng)、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的組織模式和未來教師發(fā)展共同體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培育未來教師共同體，促進(jìn)教師在協(xié)作中自我超越，提升為未來而教的勝任力。

其中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人空間融教師成長活動(dòng)管理、辦公、家校合作溝通、分享等功能于一體，構(gòu)建知識(shí)共享服務(wù)體系;協(xié)作備課空間，由學(xué)科教學(xué)單元共備平臺(tái)、匯聚選用教學(xué)資源及集團(tuán)生成教學(xué)資源的資源庫、作業(yè)設(shè)計(jì)分享及測評和學(xué)科常用數(shù)字工具四部分組成的，推進(jìn)學(xué)科組跨校協(xié)作集體備課，跨校協(xié)作、學(xué)科共備、資源共享;互動(dòng)研訓(xùn)空間，通過5G 網(wǎng)絡(luò)教研與培訓(xùn)相結(jié)合的平臺(tái)、主題論壇，以及線下的教師協(xié)作研訓(xùn)中心，推出“導(dǎo)師+”課堂、導(dǎo)師專遞課堂、雙師同堂等研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無延時(shí)的名師課堂、教研視頻傳輸、即時(shí)多點(diǎn)線上線下點(diǎn)評互動(dòng)，協(xié)作研討，研發(fā)教研資源公平化解決方案。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，讓每一個(gè)學(xué)生受益;融創(chuàng)課程空間，研究、制作一批未來教師專題培訓(xùn)課程和融合信息技術(shù)的新型課堂教學(xué)典型案例、慕課，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價(jià)。推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修社區(qū)等線上資源開展混合式研修;未來教師成長空間，為集團(tuán)每個(gè)老師建個(gè)人成長空間，為教師個(gè)性化工作、知識(shí)管理、教學(xué)特色形成和專業(yè)分享提供貼心、便捷支持，重點(diǎn)建設(shè)集團(tuán)“成長導(dǎo)師工作坊”。

未來教師智慧成長空間，可實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各校的資源共享互通，并依托智慧成長空間，深化融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，探索基于5G的線上線下混合的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展模式。通過智慧成長空間的名師專題課堂、智慧課堂、微能力認(rèn)證、跨校集備、網(wǎng)絡(luò)教研等板塊，推進(jìn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的共創(chuàng)、共享。比如集團(tuán)教師在集團(tuán)統(tǒng)一單元備課模板指引下，推薦各校優(yōu)秀教師加入各年級優(yōu)質(zhì)集備資源包建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，通過線上研討、線下研究、課堂演示等形式，完成本學(xué)期各學(xué)科的優(yōu)秀單元教學(xué)資源包及教學(xué)案例，并在智慧平臺(tái)上分享。

目前，體育東教育集團(tuán)已初步構(gòu)建起教研聯(lián)動(dòng)、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的教育教學(xué)管理模式。依托智慧平臺(tái)開展了“未來教師”課堂教學(xué)比賽、研究發(fā)表會(huì)、跨校線上教研等活動(dòng)，授牌建立集團(tuán)教師研究工作室，并生成教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源共享案例、經(jīng)驗(yàn)材料、解決方案、教育集團(tuán)同步教研互動(dòng)操作指引、集團(tuán)課程與資源建設(shè)規(guī)范等。同時(shí)，正在探索“導(dǎo)師+”課堂、導(dǎo)師專遞課堂、雙師同堂等教學(xué)形式。

在深化課堂教學(xué)改革中，依托“未來教師智慧成長空間”，運(yùn)用好“教學(xué)研究”這一重要抓手，提升教研深度、廣度和力度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉教研。一是學(xué)校開展“大主題”研究，通過“互動(dòng)閱讀”、“協(xié)作建模”、“BYOD智慧學(xué)習(xí)”三大領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教科研，將自主、合作、互動(dòng)、個(gè)性等課堂理念滲透到各學(xué)科教學(xué)，把新思想、新理念、新技術(shù)帶給教師，帶領(lǐng)他們進(jìn)行新實(shí)踐、新行動(dòng)，從而創(chuàng)造新課堂、新學(xué)習(xí)、新智慧。二是深化推進(jìn)學(xué)科專題系列教研，以學(xué)科核心素養(yǎng)或創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，將研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合開展專題教研。例如數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合年輕教師多、新教師多等特點(diǎn)，以概念教學(xué)作為專題研究，幫助數(shù)學(xué)教師提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);語文學(xué)科以小團(tuán)隊(duì)研究，幫助每個(gè)語文教師在不同的研究主題中找到自己的專業(yè)歸屬。

在提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力等信息化能力方面，采用“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、整校推進(jìn)、集團(tuán)共進(jìn)”的方式，加強(qiáng)集團(tuán)各學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以集團(tuán)教師研究工作室為載體組建“骨干引領(lǐng)、跨校聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

四、以“未來教育生態(tài)學(xué)校”為整體實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生發(fā)展

“生態(tài)智慧”思想認(rèn)為，自我潛能的完整實(shí)現(xiàn)是全局化、一體化、多樣化共生遞進(jìn)的結(jié)果。“共生”不僅包括教師、學(xué)生、家長的共生，還包括人與存在物以及環(huán)境的共生，亦包括各個(gè)部門之間、各個(gè)學(xué)科之間、各門課程之間、各類資源之間的共生，更包括集團(tuán)內(nèi)各個(gè)學(xué)校之間的協(xié)同共生。各種共生匯聚在一起，共同構(gòu)建起生態(tài)智慧的教育系統(tǒng)。

體育東教育集團(tuán)在已有批準(zhǔn)成立的核心校、試點(diǎn)校和加盟校的現(xiàn)有格局下，以體育東教育集團(tuán)智能教育生態(tài)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用集團(tuán)未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦和未來教師智慧成長空間，促進(jìn)文化共融、課程共建、教研共享，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)N所學(xué)校成長為未來教育生態(tài)校，打造優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“未來教育生態(tài)學(xué)校”之間的協(xié)同，體育東教育集團(tuán)一方面從豐富育人模式、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源供給、拓寬人才成長路徑等方面入手，營造了面向開放教育的智慧校園生態(tài)體系，為信息技術(shù)支持下的因材施教、基于人本的個(gè)性化教育提供了強(qiáng)有力的支撐。另一方面，基于5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，搭建與智能化學(xué)習(xí)相適應(yīng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建智能教學(xué)新生態(tài);同時(shí)，依托“基于互動(dòng)閱讀的智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究”“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的深度課堂研究”“基于虛實(shí)智能學(xué)習(xí)空間的小學(xué)跨學(xué)科混合式學(xué)習(xí)共同體”三大項(xiàng)目，探索基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂變革，開發(fā)人工智能課程。

在探索開發(fā)人工智能課程方面，基于廣州市小學(xué)人工智能課程，重構(gòu)課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容，實(shí)施以沉浸式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的人工智能課程;建設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室、AR智能互動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。

總之，基于未來學(xué)校的現(xiàn)代教育集團(tuán)管理，要以學(xué)生為中心，“核心素養(yǎng)”為指引，以教育信息化重構(gòu)教育生態(tài)，構(gòu)建起一個(gè)聯(lián)通教研、科研、管理、學(xué)校和老師、學(xué)生、家長等多方共同參與的育人環(huán)境，從課程、學(xué)習(xí)、關(guān)系、交流、成長、數(shù)據(jù)6個(gè)維度，重構(gòu)學(xué)校生態(tài)，構(gòu)建“未來教育生態(tài)學(xué)校”， 聚集課堂、課程、評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的泛在學(xué)習(xí)模式，打造智能感知、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新引領(lǐng)的“教育智能體”。持續(xù)建設(shè)針對核心校、成員校、加盟校不同功能定位的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校園的大連接，實(shí)現(xiàn)各校園之間生態(tài)協(xié)同、共生發(fā)展、均衡優(yōu)質(zhì)。

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