讓語文閱讀課堂回歸本原

魏一鵬

新課程標準下的閱讀教學，要從“充分尊重學生的閱讀體驗”“對文本進行深入解讀”“讀與用相結合”三個維度出發，讓語文閱讀課堂回歸本原，綻放其獨特的魅力。

一、初讀體驗，進行個性化表達

語文課程標準要求：“注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀。”學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，必然會有不同的閱讀體驗，閱讀教學需要尊重學生的初讀體驗，讓學生的個性表達精彩紛呈。

好的閱讀課堂需要和諧、寬松的課堂氛圍。要鼓勵學生多討論，充分尊重學生的個人初讀體驗。

課堂上，教師可用發散啟發式的問題激發學生獨特的閱讀體驗。如：“說說文本中你最喜歡的精彩語句。”“你最欣賞文本的哪一個方面？”“你能推薦類似的文章給大家分享嗎？”“你有過類似的生活經歷或體會嗎？”這樣，在閱讀教學中，引導學生大膽與作者對話，大膽與文本交流，思想產生碰撞，自然會產生一些獨特的體驗與看法。教師要學會傾聽，做學生的學習伙伴，讓學生感受到閱讀的快樂與表達的愉悅。學生對文本的解讀難免會有偏差，教師不要用預設的答案去禁錮學生的思維，要善于抓住學生思維的亮點，讓學生真正放開思維的韁繩，進行個性化的表達。

二、搭建支架，領略文本獨有魅力

對教材的解讀，不能局限于文本。在語文閱讀教學過程中，教師要善于提供學習資源，搭建支架，以幫助者、合作者的身份參與整個課堂教學活動，充分引導學生在活動中挖掘文本的獨有魅力。

教師能準確而深入地解讀文本，挖掘文本的獨有魅力，是上好一堂閱讀課的關鍵。教師可在整體把握文本的基礎上，用“語文”的視角對文本進行解讀。教師要從新課程標準的要求出發，在分析學情的基礎上，根據閱讀文本的特點，分析其謀篇布局、遣詞造句、語體風格等特色。名家常把深刻的思想蘊含在作品中，讓讀者結合社會現實思考人生，所以教師在解讀文本時，要注意搜集與作家及其所處的時代相關的資料，作為課堂閱讀教學必要的補充。如解讀《秋天的懷念》一文時，教師要了解史鐵生是一個怎樣的人，他的家是一個怎樣的家庭，他的作品震撼人心之處在什么地方。這樣，能夠更好地理解史鐵生及其文字，理解生活的不易與生命的可貴。

教師要激發學生想象，引導學生真正走進文本，實現與文本的深層對話。如品讀崔顥的《黃鶴樓》時，讀到“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”這樣的詩句，就要通過對“空”的涵詠，引導學生在頭腦中進入“人去樓空，天際白云悠悠飄千載”的畫面，讀出那種“歲月不再，世事茫茫”的意味，從而讓學生感受文本的魅力，在傳承中華優秀文化時，心靈得到陶冶，情感得到升華，“品”出師生的獨特思考，產生共振體驗。

課堂需要生成與創造，需要教師把握學生閱讀的生成點與創造點并適時加以點撥。如《紅樓夢》整本書閱讀教學后，可讓學生扮演《林黛玉進賈府》中的幾個主要人物，進行表演，對人物的動作、語言、心理做出個性化的展示，必然能將閱讀課堂推向高潮。也可引導學生借助網絡，下載各種網絡資源，插入相關的點評文章、人物畫像、書法作品制作成美篇，在班級群里宣傳，讓學生在展示過程中收獲成就感。也可將學生的作品推薦發表或參賽，讓學生的閱讀成果有更廣闊的展示平臺，學生才能在個性化閱讀的道路上越走越遠，越走越寬。這樣，教師與時俱進，利用學生的興趣點，開辟自我展示閱讀成果的新途徑。

三、創設情境，找到解決實際問題的鑰匙

課程標準越來越注重語文教學和生活的關系，而語文的閱讀教學，更是要創設情境，讓學生在閱讀課堂中找到解決生活實際問題的鑰匙。

閱讀教學要與實際應用相結合，教師要引導學生運用閱讀所學，解決生活中的實際問題，指導其走好人生之路。如當前的閱讀教學，可把新型冠狀病毒肺炎疫情作為線上教學內容，提供專題閱讀系列材料，了解疫情與人類的關系，了解疫情之下許多負重前行者的事跡，并提供全國抗疫的新聞及身邊的感人故事，播放相關的視頻，引導學生針對這場災難發表自己的看法，讓學生的思維得到提升的同時，引導其培養家國情懷。

生活是語文的源頭活水，文本的價值在于它從生活中來卻高于生活，有著各種意蘊，給人以遐思與啟迪。優秀的文本，它促使學生聯系生活實際去思索，在滋潤心靈的同時，進一步提高學生生活的品位與適應社會的能力。語文教師要打通閱讀與生活的通道，引領學生與文本、與作者、與彼時彼地的文化進行心靈上的交匯，從而把握文本的價值定位，從文本中相應的知識與文化信息中汲取養分，在獲得最為真切的認知感受的同時，提升篩選信息進行概括、分析與推斷的關鍵能力，并形成正確的價值觀。

責任編輯 黃銘釗