區域初中英語教師教研現狀調查分析與改善對策

黃銳 孫孟春

摘要

區域初中英語教師的教學認識和教學行為、教研態度和成果、教師視角的教研問題及期許等對基礎教育階段英語教學的發展具有重要影響。問卷調查對于了解這些方面的問題，尋找解決對策，服務區域初中英語教學，提升基礎教育質量，具有重要意義。

關鍵詞

初中英語 區域教研 調查分析 對策研究

一、研究意義與研究方法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”;《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）明確提出“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐”。提高教師專業水平和教研素養，是保障基礎教育教學質量的重要因素，因此，摸清區域初中英語教師的教研現狀，對于掌握當地初中英語教育教研問題，探索初中英語教育教研方法，提高初中英語教育教研水平，具有十分重要的意義。有鑒于此，徐州經濟技術開發區（以下簡稱“經開區”）教師發展中心針對區域初中英語教師教研現狀展開調查，了解區域初中英語教師的基本情況、專業理念、專業技能水平和專業素養，以便有的放矢地指導區域英語教研工作，更好地服務經開區初中英語教學，提升基礎教育質量。此次調查所指向的“教研”二字，可理解為“著眼于學科育人，立足于英語有效教學，英語教師的專業成長，學生英語核心素養的發展”所開展的教育教學研究。

本次調查采取問卷調查法。根據調查目的，我們編制了《徐州經開區初中英語教研現狀調查問卷》，該問卷由調查對象的“基本情況”和“教研現狀”兩部分構成，共計36個問題（包括單選題和多選題）。“基本情況”包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、榮譽稱號等基本問題;“教研現狀”包含行為問題和態度問題兩個方面，針對教師的教學認識和教學行為、教研態度和成果，以及教師視角的教研問題和期許等展開調研。問卷借助“問卷星”編制，通過微信平臺發送至經開區初中英語教師群體進行調查。此次調查共回收有效問卷228份，結果數據由“問卷星”系統進行統計與分析。

二、經開區初中英語教師的基本情況及教研現狀分析

1.基本情況分析。

教師隊伍年齡分布合理。經開區初中英語教師隊伍中，青壯年教師占比高，30歲以下教師占35.09%，30—50歲教師占55.26%，50歲以上教師僅占9.65%。教師的年齡與教齡分布成正比，這種分布狀態體現了經開區初中英語教師的潛在教研活力，有利于構建良好的教學生態，促進區域初中英語教學的可持續發展。

教師學歷層次較高。經開區初中英語教師隊伍學歷分布包括80.7%的本科學歷和16.67%的研究生學歷，這說明經開區初中英語教師受教育程度較高，教師隊伍具備較高文化水平和較強的學習能力。

教師隊伍發展潛力較大。經開區初中英語教師職稱覆蓋率達75%，其中高級職稱教師占比9.21%，一級職稱教師占比20.18%，二級職稱教師占比45.61%，25%未獲得職稱的教師均為新入職教師。相比于職稱，教師獲得榮譽稱號的覆蓋率較低，僅有26.75%的教師獲得過榮譽稱號，其中11.84%的教師獲過“區三師工程”稱號，獲得過“市三師工程”稱號的教師只占0.88%，而無一人獲得過省級榮譽稱號。職稱和名特優教師稱號的評定有賴于相關研究成果支撐，由此可見，目前經開區初中英語教師在教研工作方面尚有不足，未來在教育教研方面尚有很大潛能可待開發。

2.教研問題現狀分析。

教師專業理念亟待培養。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。為更好地確立初中階段英語教學目標，初中英語教師不僅應該學習初中英語課程標準，也應該學習高中英語課程標準，這樣才能讓初中英語教學更有指向性。根據問卷結果顯示，同時擁有《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高中英語課程標準》（2017年版）的教師僅占9.21%，而只擁有初中英語課標的教師也只有39.04%。“總是會翻讀學習課標并對標進行教學”的教師只有6.58%，“從不”和“偶爾翻讀”的教師占比高達66.23%。有35.09%的教師不能說出英語學科核心素養的基本內容，73.25%的教師“偶爾”或“很少”閱讀教育教學類書刊。這些數據都說明經開區初中英語教師對教學綱領性文件的重視和認識不足，理論學習意愿不強。綱領性文件具有重要的指引作用，教師應該主動學習、掌握理論文件，培養與時俱進的專業理念。

教師專業技能有待加強。主要表現在三個方面：（1）雖關注學生主體，但有待開發多樣性的教學方法。大部分教師能夠注重學生，有教學公平、關注全體學生的意識，86.84%的教師能夠關注到學生對英語課的需求，并根據學情變化不斷調整教學活動;92.1%的教師表示能關注到學困生，其中50%的教師會優先提問學困生。但對學生主體的關注多采用提問方式進行，有48.25%的教師采取根據座位順序依次提問的方式，59.65%的教師采用隨機提問的方式擴大提問范圍，可見，更多樣的教學手段有待進一步開發。（2）教學反思環節有欠缺。關于教學活動中的困難因素，63.6%的教師認為與學生素質密不可分，緊隨其后的是工作負擔重，持這一認識的教師占比54.39%，還有極少教師認為與自身理念或水平有關。英語教師需要思考如何在課堂設計上做出改進，以吸引學生積極參與到英語學習活動中。同步的學生調研表明，只有28.95%的課堂中學生的參與度大于85%;而44.74%的課堂中，學生的參與度是60%—85%。這些數據均顯示出教師研究學生的意識和能力有所欠缺，而反映為對影響教學效果的因素認知有偏頗。此外，教師對學生核心素養的培養不夠全面也是影響教學活動的重要因素。大部分教師對學生的應試技巧、語言能力和學習能力比較關注，而對思維品質和文化意識等則表現得不夠重視。

（3）教師自身對信息技術教學手段的運用情況比較樂觀，但實際情況仍需提升。99.56%的教師認為信息技術對自己的教學“非常有幫助”或者“較有幫助”，88.6%的教師能夠將傳統的教學方式與PowerPoint手段相結合，92.11%的教師認為能夠制作出符合自己思路的課件。這說明信息技術已經成為經開區絕大多數初中英語教師開展教學活動的重要手段。但調查也顯示，他們所運用的信息技術手段多局限于用PowerPoint展示課件，而對其他新型信息技術平臺了解不夠。同步的學生調研結果表明，信息化手段豐富的學習活動更加有助于增強學生對英語學習的興趣，有助于提升學生的課堂參與度。信息技術平臺功能各不相同，教師需要取長補短，配合課堂教學目標綜合使用。

教師教研素養有待提高。教師對教研工作存在知行不一的矛盾，態度積極，但行動力不足，成果不顯著。有超過90%的初中英語教師認為教研工作對一線教師的教學工作很有幫助，半數以上教師將教研與自身的專業能力和教學掛鉤，認為進行教研的最主要目的是提升自己和解決實際教學問題。96.05%的教師給自己設定了不同程度的專業成長目標，其中以成為市區級名優骨干教師為目標的教師占比44.3%，希望成為省特級教師的教師占比8.33%。

但真正將教研付諸行動并取得一定成果的教師占比極少。56.14%的教師從未寫過論文，21.05%的教師寫過并發表（或獲獎）1—3篇，而獲獎或發表3篇以上的教師僅為3.95%。在課題方面，有73.25%的教師從未主持或參與過學科課題研究;主持或參與過課題研究的教師中，參與2—3次課題研究的占比只有4.39%，其中以校、區、市級課題為主，占比分別是7.46%、9.65%、11.4%，省級課題占比僅為6.58%。

三、改善區域初中英語教師教研現狀的對策

1.加強專業理論學習，為專業發展打好底子。

教師應加強對學科理論知識及綱領性文件的學習，切實理解領會培養核心素養的理念，并能夠在教學活動中踐行，在實踐中提升專業素養。理論與實踐融合，“學思結合，知行統一，因材施教”。只有專業理論扎實，才有可能提升專業技術和素養。

2.提高專業技能，為專業發展鋪路。

教師應將教學關注點從知識重心轉移到學生重心。教學活動是否有效，取決于學生是否真學，所以，教師應該研究學情，了解他們的學習興趣點及學習需求，幫助學生排查英語學習困擾，樹立英語學習信心，培養英語學習興趣，養成英語學習習慣，解決英語學習難題。教師應該有意識地加強業務能力訓練，積極參加多樣的學習培訓活動、教學展示、競賽活動，在學習中長新知，在活動中知不足。

3.提升教研素養，為專業發展指方向。

上級教研指導部門應了解教師需求，有針對性地給予有效幫助和指導：（1）給教師“減負”，保持教師工作的純粹性，讓教師能夠全身心投入“教”與“研”中;（2）提供多形式的理論與實踐指導，如前沿理論的學習、“走出去”的教研活動等;（3）積極探索信息技術背景下的教研模式，借助信息技術構建教學資源云平臺，將優質資源如國家、省、市、區等各級優秀課例、前沿理論材料、優秀教學設計等匯集起來，定時更新維護，真正做到區域資源共享;（4）構建教研體系，創新教師教學工作方式，如區域內集體備課，定期集中進行教研活動，進行課題研究等。

調查問卷反映了教師有借助區級各形式的教研活動來提升自身專業素養的強烈意愿。針對反映的問題采取相應的對策，多方合作，開展多途徑、多角度的活動，將會對區域義務教育英語教學產生積極作用。

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學）

本文系江蘇省中小學教學研究課題（第十三期）“基于區域初中英語學科‘大教研的城鄉義務教育一體化發展研究”（課題立項編號：2019JK13-L086）階段性研究成果。