研究高考試題，構(gòu)建高效的備考策略

摘 要：本文以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規(guī)律，探索歷史學(xué)科高考備考策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生高效地積累知識、整合知識、將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力與技能，構(gòu)建歷史學(xué)科高效的備考策略。

關(guān)鍵詞：歷史;高考試題;備考策略

隨著新高考方案在全國全面開啟，在近幾年高考歷史試題中，考查方式越來越靈活，歷史命題思路角度越來越多變，歷史的設(shè)問更是匠心獨運[1]。因此認真挖掘高考試題的特點，尤其是新特征，深入領(lǐng)悟高考試題帶來的啟示，是精準(zhǔn)備考提高備考效率必不可少的一環(huán)。由于山東省于2020年開始實施新高考方案并進行自主命題，因此山東卷在今年特別受關(guān)注。雖然山東卷試題原則與全國卷保持一致，繼續(xù)發(fā)揮著考試對素質(zhì)教育的促進作用，但也出現(xiàn)了許多令人耳目一新的變化，特別是在考查歷史基礎(chǔ)知識、歷史綜合能力等方面很有獨創(chuàng)性。基此，研究2020年的山東高考卷對廣東歷史高考備考具有很強的指導(dǎo)性，有助于提升高三的備考效用。

下面筆者以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規(guī)律，探索歷史學(xué)科高考備考策略，探討如何提升歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、山東卷歷史試題分析

2020年山東卷歷史試題，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考考查方向，形式靈活、具有很強的歷史感，特別是在考查學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力方面。試題重點考查了基礎(chǔ)知識以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的考查，且考察知識面廣，綜合能力要求高，如跨學(xué)科、閱讀分析圖表類材料、對歷史概念的理解和掌握、文字表達能力等等。

（一）立德樹人、家國情懷的命題思想

2020年山東卷高考歷史試題很好地兼顧了“科學(xué)性”與“政治性”，彰顯了歷史學(xué)科的社會功能。山東卷高考歷史試題從歷史學(xué)科的教育功能出發(fā)，注重立德樹人，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民素養(yǎng)和的國家認同方面。如：第1題對儒家和法家“義”的考查，第7題五四時期中國知識界掀起了“平民通俗教育運動”，第17題通過梁啟超的著作《少年中國說》考查了對梁啟超思想認識的理解，這些歷史題實質(zhì)是在用歷史事實來教育學(xué)生，讓學(xué)生從歷史人物身上學(xué)會何為社會責(zé)任感何為歷史使命感，對于正在成長的青年學(xué)生的人生觀的養(yǎng)成有著極強的引導(dǎo)作用。這些考題很好地將“立德樹人”核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科知識融為一體，把學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、歷史使命感、社會責(zé)任感融入試題，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能。

（二）考查特定時空下的歷史現(xiàn)象

歷史時序是歷史學(xué)科重點考查的關(guān)鍵能力之一，即懂得將歷史人物、歷史事物置于復(fù)雜的歷史環(huán)境下進行理解和分析。歷史事件總是對應(yīng)著特定的時間、地理空間，學(xué)生要具備有將歷史事物置于復(fù)雜的時空條件下進行考查能力。例如：第16題呈現(xiàn)了中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖，要求考生分別提取三幅圖的人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應(yīng)的歷史時期。此試題運用三幅圖創(chuàng)設(shè)新的時空情景，讓考生依靠已有知識和素養(yǎng)能夠?qū)⒐糯袊丝诜植级ㄎ辉谔囟ǖ臍v史時期和地理空間之中;從地圖中認識到在不同的歷史時期人口的變化及其背后的原因，從而強化歷史、地理的因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。

（三）注重考查批判性歷史思維能力

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科考查的目標(biāo)不但要掌握時序、事件分類記憶，更是要有獨立思考判斷歷史事物能力，近年高考試題尤其注重考查學(xué)生的批判性歷史思維能力。例如2020年山東卷高考歷史試題第18題，形式新穎簡短，讓學(xué)生通過對“工作筆記”史料的辨析再現(xiàn)歷史。試題考查了學(xué)生對史料作者意圖的認知，考查了如何判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，學(xué)生必須具備有批判性思維才能準(zhǔn)確把握命題人的意圖形成正確的判斷。

（四）注重考查開放性思維

今年山東卷高考歷史試題共計19道試題，采用了多幅歷史圖片、多個不同類型的表格，以新穎活潑的文字或地圖、圖示、表格等方式為學(xué)生提供豐富的史料，再現(xiàn)歷史情境。如第17題的要求是“根據(jù)材料，談?wù)勀銓α簡⒊J識的理解”，第19題是“編寫一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對話場景，要求先寫出對話主題，主題要緊扣英國當(dāng)時政治或經(jīng)濟領(lǐng)域的重大事件”。第19題與全國卷42題一樣都是開放性問題，學(xué)生有較大的個性化思維空間，試題具在很強的情境性，考查學(xué)生是否具有從復(fù)雜情境之中發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考提出觀點和論證觀點的能力。此類題型具有鮮明的開放性思維。

（五）注重歷史學(xué)科遷移創(chuàng)新的能力

全國卷一如既往地注重考查學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，如42題就很好地體現(xiàn)遷移創(chuàng)新的學(xué)科思維，而這一命題趨勢在2020年的山東卷體現(xiàn)得淋漓盡致，如第17、18、19題三道題，學(xué)生不能只從其字面淺層信息進行思考，而要在閱讀中進行深層次思考，才能實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在歷史學(xué)課程的長期學(xué)習(xí)及思考的過程中，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)并學(xué)會辨析歷史信息、深層地思考歷史問題，學(xué)會遷移創(chuàng)新的能力，是實現(xiàn)文科學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效路徑。

二、歷史學(xué)科高考備考的策略

（一）關(guān)注好高中教材的內(nèi)容做好初高中銜接

從近幾年全國卷題目及山東卷試題，不難發(fā)現(xiàn)這些題目的部分選項都是初中教材有所涉及的。例如第2題“西漢中期以后西漢政府強化了經(jīng)濟控制”是初中教材中有提及的。由于高考的內(nèi)容是根據(jù)整個中學(xué)歷史教學(xué)而定的，因此涉及初中教學(xué)的內(nèi)容在命題者看來也不屬于超綱范圍。一般而言初高中銜接更多想到的是初中和高中教材銜接，可是更應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情角度出發(fā)，查閱中考試卷和命題的方向，雖然現(xiàn)在初中多數(shù)用統(tǒng)編教材，但是中考方式、分值和側(cè)重有所不同，從而導(dǎo)致初中學(xué)習(xí)的側(cè)重點也有所不同，特別是在初三復(fù)習(xí)會存在差異。所以，了解初中、中考應(yīng)當(dāng)也是調(diào)整高中教學(xué)的重要方式之一。因此，高中教師除了要關(guān)注好高中教材的內(nèi)容，還要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和初中教材做適當(dāng)?shù)难诱埂?/p>

（二）重視歷史概念的解析以及歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理

“新材料、新情境、新問題”已經(jīng)是近年來高考命題的常態(tài)，“超綱超本”類選擇題和材料題自主化是近年高考的趨勢，往往出現(xiàn)高考考的老師不教，老師教的高考不考，于是許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時不關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累和歷史概念的理解，而是通過“刷題”的方式來復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱和概念含糊不清。因此，教師在高三復(fù)習(xí)時不但要注意落實基礎(chǔ)知識，還要注意講解練習(xí)時剖析清晰歷史概念，由點到面再到線、面梳理清楚歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生在解題時就會更有底氣。

（三）運用思維導(dǎo)圖分類建構(gòu)知識

研究今年山東卷高考試題不難發(fā)現(xiàn)其特別重視對歷史整體及發(fā)展過程的考查，在復(fù)習(xí)備考中能否關(guān)注歷史的整體性和歷史事物的關(guān)聯(lián)，已關(guān)涉到每位學(xué)生得分失分的一個重要因素。如何指導(dǎo)學(xué)生將孤立知識點聯(lián)系在一起而非割裂，最終培養(yǎng)出“歷史問題現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題歷史借鑒”的歷史學(xué)科能力[2]，是擺在每位一線歷史教師面前的一大難題。對于水平參差不齊的學(xué)生而言，比較好的做法是借助思維導(dǎo)圖可視化工具化抽象為具體、化碎片為整體，將孤立的知識點連接，構(gòu)建完整的互相關(guān)聯(lián)的知識體系，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，達成知識的連通性、知識的邏輯化、思維演進的層次化。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地內(nèi)化基礎(chǔ)主干知識、掌握知識分類建構(gòu)技巧，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維和創(chuàng)新能力，形成以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的備考復(fù)習(xí)創(chuàng)新模式。可以是一整本書制作一份思維導(dǎo)圖，也可一個章節(jié)制作一份思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主體部分可以是課本結(jié)構(gòu)和章節(jié)的標(biāo)題，也可以是自主重構(gòu)，這些主題從中心圖形發(fā)散從而成思維導(dǎo)圖主要分支，畫好主要分支，可根據(jù)內(nèi)容添加細節(jié)。總之，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖將有助于構(gòu)建知識體系，形成高效復(fù)習(xí)的模式。

（四）培養(yǎng)批判性思維直達“一核四層四翼”的彼岸

正確解釋歷史事物、認識事物本質(zhì)、評價歷史人物和歷史事件及歷史現(xiàn)象的能力、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出觀點的能力，這些關(guān)鍵能力其核心就是批判性思維。近年的高考卷命題著重考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)科素養(yǎng)，由“知識立意”到“能力立意”再“核心素養(yǎng)”，由考查學(xué)習(xí)結(jié)果到考查學(xué)習(xí)過程。這就使得歷史教學(xué)必需摒棄死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生堅決摒棄死記硬背課本知識和結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，對課本上的現(xiàn)成結(jié)論，不要刻意去記，要清楚結(jié)論是如何推演而來的。現(xiàn)在的高考試題不直接考查課本的現(xiàn)成結(jié)論，而是考查學(xué)生的思維過程。因此，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生以教材為依托，對教材的主干的知識點進行必要的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（五）運用探究式訓(xùn)練提升應(yīng)試技巧

高考是選拔性的考試，高考試卷中必然有一些題目是相當(dāng)?shù)碾y度;探究式訓(xùn)練有利于排除干擾，提升學(xué)生應(yīng)試技巧。探究式訓(xùn)練就是在訓(xùn)練過程中強化問題意識。將探究訓(xùn)練貫穿于全部的復(fù)習(xí)訓(xùn)練之中。具體的探究式訓(xùn)練是，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行個性化、精準(zhǔn)地訓(xùn)練，通過大數(shù)據(jù)的分析，引領(lǐng)學(xué)生去進行個性化、探究式的訓(xùn)練。訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生去分析各種史料，對不斷地追問：是什么類型史料？史料真?zhèn)稳绾危渴妨蟽r值如何？如何提取史料有效信息？如何進行邏輯推演？基于史料如何在不同情境下比較與印證？在探究式訓(xùn)練中不斷地滲透歷史解釋、史料實證、時空觀念等史學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，如基于史料的推斷與歷史解釋的辨別，史料實證的方法等，讓學(xué)生學(xué)會掌握高階的思維工具批判性思維的方法。探究式訓(xùn)練還可以幫助學(xué)生拋開固化的、程式化思維誤區(qū)，學(xué)會更獨立、高質(zhì)量思考，發(fā)現(xiàn)問題并獨立提出自己的觀點。

參考文獻

[1]教育部考試中心：深化考試內(nèi)容改革凸顯學(xué)科育人功能—2019年高考歷史試題評析[J].中國考試.2019，（7）

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價新體系全方位推進高考內(nèi)容改革.[N]中國教育報，2016.10–11（3）.

作者簡介：楊健.女;出生年月：1972.12;籍貫：廣東民族;漢;最高學(xué)歷：本科;目前職稱：中學(xué)高級教師;研究方向：教學(xué)應(yīng)用