關(guān)于城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐研究

趙權(quán)斌

摘 要：在當(dāng)前的高中教育教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生面臨巨大的高考?jí)毫Γ處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力，旨在幫助學(xué)生更好地通過(guò)高考。但從素質(zhì)教育和新課程改革的理念來(lái)看，這種應(yīng)試教育違背了學(xué)生全面發(fā)展的需要，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。而勞動(dòng)教育作為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的靈魂，將勞動(dòng)教育學(xué)科核心素養(yǎng)融合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文針對(duì)城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：城區(qū)高中;核心作用;勞動(dòng)教育;融合

引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，催生出了越來(lái)越多的城區(qū)高中，城區(qū)高中學(xué)校具有豐沛的教育教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。但從學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的視角下來(lái)看，城區(qū)高中在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中面臨一系列的困境。因此，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合起來(lái)，成為城區(qū)高中需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，文章首先探索的城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合面臨的困境。

一、城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的困境

（一）從學(xué)校教育層面來(lái)看，課程設(shè)置和安排方面均存在問(wèn)題

在高中階段，學(xué)校將主要的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為語(yǔ)數(shù)外等高考考查的重點(diǎn)科目，對(duì)于勞動(dòng)教育課程，學(xué)校則未能給予相應(yīng)的重視。但從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來(lái)看，加強(qiáng)勞動(dòng)教育才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，城區(qū)高中為了提高升學(xué)率，幫助學(xué)生順利通過(guò)高考，注重對(duì)文化課教育忽視勞動(dòng)教育，這不僅體現(xiàn)在觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和安排上。在課程設(shè)置方面關(guān)于勞動(dòng)教育的理論課程與實(shí)踐課程安排均有不足，大多數(shù)城區(qū)高中只安排了一些淺顯的理論課程，并且理論課程教育也經(jīng)常被其他學(xué)科老師占據(jù)，在課堂教學(xué)中也只是講解相關(guān)的理論，學(xué)生缺乏必要的鍛煉和實(shí)踐，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的深度融合。

（二）從社會(huì)和家庭來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)技能鍛煉和培養(yǎng)存在不足

高中階段大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校需要接受科學(xué)文化知識(shí)，順利通過(guò)高考，因此家長(zhǎng)的一切活動(dòng)與支持均以學(xué)生的高考為主，一切為學(xué)生的高考讓路。加之大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，缺乏高度重視，因此難以配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)工作。此外，對(duì)于城區(qū)高中來(lái)說(shuō)，由于社區(qū)和街道缺乏合適的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐陣地，勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，最終使得學(xué)生喪失了勞動(dòng)的基本技能，勞動(dòng)意識(shí)淡薄。由于學(xué)校和社會(huì)以及家庭之間缺乏聯(lián)動(dòng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不僅難以得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，還會(huì)引起一些家長(zhǎng)的反感，認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐技術(shù)會(huì)讓自家孩子吃苦，這種觀念的影響下，勞動(dòng)教育難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，影響了學(xué)生的全面發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）從學(xué)生自身來(lái)看，學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)教育意志品質(zhì)

馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，素質(zhì)教育理念下也要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生需要具備相應(yīng)的勞動(dòng)技術(shù)和相應(yīng)的意志品質(zhì)。學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，也是接受勞動(dòng)教育的基本對(duì)象，但從當(dāng)前學(xué)生自身來(lái)看，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，大多數(shù)城區(qū)高中學(xué)生由于從小嬌生慣養(yǎng)，成長(zhǎng)與優(yōu)渥的家庭條件，這使得學(xué)生失去了吃苦耐勞的基本品質(zhì)，也缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)技術(shù)，最忠實(shí)的學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和畏難心理，難以積極配合教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，最終影響了勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。

二、城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的可行性

（一）勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期性與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)性相契合

勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。人和動(dòng)物的根本區(qū)別便在于人會(huì)使用工具并且會(huì)利用工具進(jìn)行勞動(dòng)。基于這種樸素的觀念，對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是體現(xiàn)教育功能的基本路徑，有教育就有勞動(dòng)，勞動(dòng)教育是永恒教育的依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，隨著素質(zhì)教育理念的提出倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程理念也提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此勞動(dòng)教育成為各階段教育教學(xué)的共識(shí)。高中階段學(xué)生正處在人生發(fā)展的快速時(shí)期，自我意識(shí)不斷覺(jué)醒，知識(shí)與能力正在形成。而勞動(dòng)教育具有長(zhǎng)期性，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中也貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從這種持續(xù)性和長(zhǎng)期性來(lái)看，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)意志品質(zhì)和技術(shù)與學(xué)科核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育的多維度與學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的廣泛性相契合

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中階段應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)的、寬泛的和學(xué)生日常緊密相連的技術(shù)內(nèi)容作為載體，要求學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中提高技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。從這一方面來(lái)看通過(guò)勞動(dòng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多個(gè)維度共同進(jìn)步，因此，勞動(dòng)教育能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且使學(xué)生在全面發(fā)展的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵相適應(yīng)，兩者之間具有共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性。其次，在技術(shù)素養(yǎng)方面，勞動(dòng)教育也涵蓋知情意行等多個(gè)層面，這樣的培養(yǎng)理念也符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。

三、城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)重視，做好相關(guān)的課程建設(shè)

科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，也是其前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)校首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的重要意義，在此基礎(chǔ)上平衡勞動(dòng)教育科學(xué)文化課程教育之間的矛盾，這樣才能使學(xué)生既能夠有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)通過(guò)高考，也能夠通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要涉及理論知識(shí)的教育，還要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，教師應(yīng)該在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方法。就城區(qū)高中學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“勞動(dòng)”的概念僅僅局限在學(xué)校的衛(wèi)生打掃，或者認(rèn)為農(nóng)民的工作才屬于勞動(dòng)。基于這樣的認(rèn)知理念，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠建立正確的認(rèn)知和觀念，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）社會(huì)給予支持，做好勞動(dòng)教育保障

對(duì)于城區(qū)高中而言，由于高中所處的社區(qū)或街道，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育基地，這使得勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué)難以有效開(kāi)展。因此在加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合的過(guò)程中，城區(qū)高中周邊街道和社區(qū)應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的支持，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供但提供實(shí)踐教育的基地。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)之間的合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐在實(shí)踐的過(guò)程中既能夠使學(xué)生深刻的理解勞動(dòng)教育的原理，也能夠使學(xué)生更好地發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索勞動(dòng)教育的新路徑，借助學(xué)校現(xiàn)有的資源為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，使校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐的過(guò)程中能夠掌握相應(yīng)的勞動(dòng)教育技術(shù)，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)靈活運(yùn)用。這樣才能夠使學(xué)生將勞動(dòng)教育中所學(xué)的知識(shí)原理、意志品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)等應(yīng)用于生活之中。

（三）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)校教育

只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，才能在學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中積極配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。在融合學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，并且采取一系列方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展座談會(huì)，通過(guò)座談會(huì)這種宣講形式，使家長(zhǎng)了解勞動(dòng)教育的必要性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。學(xué)校在此過(guò)程中還要將學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的教學(xué)計(jì)劃傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在這樣的理念影響下，能夠與學(xué)校展開(kāi)教育合力共同配合，這樣才能更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的教育功能和價(jià)值，進(jìn)一步加深學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的融合，使學(xué)生在這樣的教育中，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)以及自身終身發(fā)展需要的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。

（四）學(xué)生端正心態(tài)，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)理念

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在高考的壓力下，通常只會(huì)“一心只讀圣賢書(shū)”，認(rèn)為除學(xué)習(xí)以外的事情與自己關(guān)系不大，因此將所有的精力都放在科學(xué)文化等基礎(chǔ)知識(shí)就知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他能力的發(fā)展則缺乏正確的觀念。為此，尤其是城區(qū)高中的學(xué)生，從小家庭條件優(yōu)渥，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，因此難以認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，也未能建立適應(yīng)勞動(dòng)的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，使學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的輕視，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的相關(guān)理論知識(shí)，也能在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)勞動(dòng)教育技術(shù)，自主自覺(jué)地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的路徑。但從當(dāng)前城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合的現(xiàn)狀來(lái)看，在融合的過(guò)程中存在諸多困境，不僅學(xué)校教育缺乏重視，社會(huì)和家庭都對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知過(guò)于片面學(xué)生自身也缺乏正確的觀念和態(tài)度。因此，通過(guò)探索城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的可行性，在實(shí)現(xiàn)城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育相融合的過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)重視做好課程建設(shè)，社會(huì)給予支持做好勞動(dòng)教育保障，加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念積極配合學(xué)校教育，學(xué)生端正心態(tài)，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)理念，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的融合，通過(guò)這樣的教育促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《關(guān)于城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐研究（以靜寧縣文萃中學(xué)為例）》階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHBZX150）。