基于移動終端泛在學習工具支持下的高中信息技術課堂教學實踐研究

摘 要：考慮到新課標下學生學習目標、學習內容、學習期待等方面的變化，現對基于移動終端泛在學習工具支持下的高中信息技術課堂教學實踐相關問題展開探討，重點說明移動終端泛在學習的前期準備要點與適應高中學生信息技術學習的關鍵過程。

關鍵詞：移動終端;泛在學習;課堂教學;信息技術

在大數據、云計算和移動自帶設備（BYOD）等方面技術得到普遍發展的時代，基于移動終端泛在學習工具而開展的課堂教學，其實踐過程呈現出智能化、個性化、專業化特色，并因此彰顯出與傳統教學單純“任務驅動”模式迥異的優勢。本項研究注意其優勢指向，并提出移動終端泛在學習的前期準備要點，最后對信息技術課堂教學關鍵過程給予說明，這將對營建教學+技術+學習的融創教學模式提供幫助，從而使教師教學設計理念得到提升，學生學習體驗感及學習效果得到升華。

一、泛在學習工具下的信息技術課堂教學認知

現代信息技術持續發展，使我們置身于更加自由的學習環境之內，同時對應教學與科研工作也發生了潛移默化的改變，像微課、慕課、翻轉課堂等新穎模式層出不窮，并分別突出了學生學習主動化與自由化的趨勢，即教學中的“教”字，有越來越明顯的讓位于“學”的可能。而整個過程中，通信技術的不斷發展，讓學習者學習方式自數字學習（E-Learning）變遷至移動學習（M-Learning），又變遷至泛在學習（U-Learning），在移動終端泛在學習工具支持下的課堂教學情境下，學生只需借助智能學習工具、平板電腦一類移動設備，便可以達到從獲取信息到應用信息的效果。通常的觀點是：泛在學習能夠產生未來學習觀念和方法的一定普適性，也就是從理論上講，所有人在所有時間、空間中，都可以任意獲取必要的任何信息，我們可以將其概述為學習活動的4A：Anyone、Anywhere、Anytime、Anydevice。

二、搭建信息技術課堂泛在學習課堂教學環境

教育部門多次強調培養學生自主學習能力的必要性，而考慮到摩爾定律在學習層面的應用，可得出若停滯不再學習，則會出現知識呈指數級落伍的問題。因此需要注意到基于移動終端泛在學習工具支持下的信息技術課堂教學環境建設作用，明確其給高中信息技術學科教學提供的便利條件，包括技術條件、資源條件、時間空間自由選擇條件等，這些便利條件與上面提及的幾項學習要素結合起來，將讓環境搭建變得更加順利，至于具體搭建方法，仍需要教師根據具體情況做出理性抉擇。筆者從實踐中舉出幾例用于說明信息技術課堂環境搭建的策略。

（一）電子教材的開發

利用移動終端設備，開發與移動互聯網環境相適應的信息技術電子教材，這將讓原本適于傳統閱讀形式的學習資源，變為能夠同學生進行充分互動的電子學習資源，實現學生的隨時隨地學習。舉例而言，在安排學生接受課前預習、課后復習和課堂交互任務的同時，配合對應的概念知識、操作技能等導學電子資源，這樣可以避免學習者在整個互聯網中盲從尋找。例如本校針對信息技術學科具體內容，以泛在學習為載體，搭建了基于教材的學習平臺，使在線課程精品視頻頁面中包含了豐富的拓展知識，便是一次成功的嘗試。

（二）應用服務的支持

泛在學習環境下，特有的網絡存儲及網絡應用服務，能夠避免學習者對于特定設備的依賴，從更寬廣視域學習目標知識。現在筆者所在學校所應用學習系統涉及電腦端和移動端兩種形式，后者正在應用服務方面進行拓展嘗試，學生可以使用任意移動設備，打開學習應用登錄學習平臺進行隨時隨地在線學習。例如比如有些同學對excel函數的使用不是特別清楚，另有些同學在表格圖形化處理方面相對薄弱，還有些同學的表格單元格設置能力不強，針對這些問題，給予應用服務的支持便是必要的，它能夠實現學生從特定設備依賴中解脫出來的效果，進行更自由的學習，分別改善自身能力之不足。

（三）關系地圖的建立

搭建移動終端泛在學習工具支持下的信息技術課堂教學環境的又一要點是建立必要的關系地圖，以便適應要素融合要求。大量事實能夠證明，師生間借助科學關系地圖完成互相關注交流，強化彼此的溝通，能夠讓更深入的學習得到推進。在泛在學習視域下，可以從圖文、音視頻等角度出發，做出進一步的學習心得與體會交流，或者關注特定話題，產生針對性較強的學習，除此以外，還能夠利用社區支持，實現學習者間的自由瀏覽、分享與評論，而基于傳統形式的同學互評、教學反饋等因為移動終端設備的變化也具有較大的可能性。這些均可以說是關系地圖建立的必然選擇，這將給信息技術課堂教學順利開展提供支持。

三、移動終端泛在學習工具支持下的信息技術課堂教學環節探討

（一）教學設計環節

基于前述環境構建，學生可以利用智能學習工具、平板電腦等對移動學習應用進行下載，或者通過構建班級學習群的方式加強彼此聯系。接下來信息技術任課老師基于教材對應部分的基礎內容、目標及具體要求，明確學生泛在學習的重點、難點、考點、熱點等，在此之后則可過渡至信息資源的凝練、加工、使用，依靠微課、視頻、思維導圖等的制作，待上傳至學習平臺后，用于滿足學生的學習需求。教學設計環節對學科教師的挑戰難度不小，要求教師擁有豐富的信息技術應用策略，以及隨時更新的視頻剪輯能力，并可以在互聯網中高效獲取優質教育資源，同時可以對信息技術學科教學資源獨立應用策略展開深入探索等等。

（二）自主學習環節

學生的學習方式將會在移動終端泛在學習課堂教學出現重大變化，典型的一點在于學生往往需要在課前便自主學習本學科有關內容，任課教師將提前制作完成的視頻及微課等，上傳到學習平臺，學生借助智能學習工具和平板電腦等移動終端工具獲取這些資源并完成自主學習。學習可在課余時間進行，而在整個過程中，教師的參與意識要足夠強，在設備及軟件的支持下完成和學生的即時交流互動，當學生出現疑問時給予解答。此時泛在工具的一項重要功能在于：學生能夠利用簡單的形式如輸入關鍵詞等，便可以自由獲取所需學習資源，盡量滿足個性發展需求，而且在此過程中，師生可以基于設備支持，針對教學疑難問題展開討論，形成思想的碰撞、觀點的交匯。此外，基于信息技術學科特點，教師可在泛在學習課堂中，讓學習內容將以文字、圖片以及音視頻等多種不同形式，納入特定范疇的移動終端載體之內中，這將更有效激發學生的對知識的接收與表現效果，增加了人機交互頻率，給自主學習環節中內容展示級別的提升提供幫助。

（三）知識重構環節

自主學習環節完成后，移動終端泛在學習工具支持下的課堂教學可使學生進入到知識重構狀態，學生除了掌握基本知識以外，還可以實現對原有知識和新知識的銜接目的，從而充實自我知識結構體系。知識重構環節可有多種方法以供選擇，如對小組形式的支持，教師將5至8名不等的學生劃分成一個小組，并為各個小組提供學習任務，供其共同研討、發表觀點，找到解決問題的策略;再如可考慮到學生前期了解教學內容的程度，由任課教師做出引導，讓學生一面展示獨立成果，一面在展示中交流學習體驗，達到知識共享的理想狀態;此外教師還可以依靠測驗等形式，對學生了解本學科知識的效果加以掌握，給其提供及時的疑惑解答、深入指導，讓知識重構理念得到充分貫徹。例如當涉及信息技術中的互聯網應用具體技術時，教師可要求學生從知識重新編輯處理中得到收益，包括對相關頁面及應用加載的內容進行記錄、存儲及分析等，這些任務的完成形式變化，對于學習者來講，可謂機遇和考驗并存，如果應用得當，知識重構效果提升并非沒有可能。

（四）總結分析環節

最后，我們可利用移動終端泛在學習工具進行授課時，要總結分析教學情況與教學效果，找出過程和結果中的不足，以期改進后續教學計劃，完善學科資源設置。考慮到同傳統學習環境相比較，現今學生作為移動互聯網時代的原住民，對于智能學習工具、平板電腦等移動終端設備熟知程度很高，這為學校進行泛在學習課堂構建及總結分析創造了有利條件。利用移動終端設備，學生能夠更便捷地看到互聯網的移動、定位以及服務感知作用，為獲取學習內容服務，受此影響，泛在學習課堂教學要素當以設備為前提，并通過聯系人員與形式，最終在服務上實現突破。為此，在總結時，教師可匯總各小組學習成果，并將學習成果上傳到移動學習平臺之中，此為簡便易行且效果突出方法。在此之后，教師還需要進一步展現出移動學習平臺功能，充分了解學生的學科知識掌握程度、工具使用情況、消息回復次數、資料閱讀頻率等，對這些細化內容的把握，可將優化與調整教學內容的工作做到盡善盡美，有助于使教學內容的針對性更強。

結束語

在“互聯網+教育”時代，移動終端泛在學習越發突顯其必要性，同時也因其智慧化、網絡化、綜合化、專業化和數據化等特征值得重視，對學校和教育者提出了嚴峻考驗，高中信息技術教師可在泛在學習要素分析基礎上，在前期做好充分的內容和體系準備，并采取適應當前階段學生特點的相應步驟，發揮出它在提升課堂效率、促進“教學+技術+學習”三者相融方面的作用。

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作者簡介：鄭華杰（1982.10-）.男，學歷：本科，福建省寧德市民族中學信息技術教師，一級教師，研究方向：信息技術教學與研究

課題名稱：2020年度寧德市教育信息技術研究“十三五”規劃課題

課題類別：專項課題，課題立項號：2020EI059301

課題名稱：基于移動終端泛在學習工具支持下的課堂教學實踐研究