小班化教學模式在數學教學中的應用

何洪忠

摘 要：隨著教育領域的繁榮發展，新課程改革教學理念應運而生，小班化教學模式在教育領域占據著至關重要的位置，新課改對教師提出全新要求，要求教師在教學過程中學會換位思考，有效提高學生的主觀能動性。在實際教學中，學生的個體差異性極為關鍵，采用合理且有效的教學方式能夠使學生全身心的投入至課堂學習中，有助于教學效率的提高。但目前小班化教學模式依舊有所欠缺，影響了學生學習能力的提高。基于此，本文圍繞小班化教學模式在中學數學教學中的應用展開研究，以期為中學數學教學指明新的方向。

關鍵詞：小班化教學模式;中學數學;學習能力

現階段，教育方式不斷創新和改革，促使中學數學的教學方式發生了不同程度的改變。中學數學教育是素質教育體系中不可分割的一部分，其針對不同的學生采用不同的教學方式進行教育，有效提升學習質量和效率，不僅如此，還能對學生的發展起到引導作用。中學數學知識較為特殊，不僅具有明顯的層次化，同時也體現出較強的邏輯化，要求學生在學習過程中獨立思考，充分發揮自身的思維能力，并要求學生采用合作、互動的方式來增強自身的解題能力，從數學學科的角度分析，其特點與小班化教學模式更為一致，在小班化教學互動的作用下，教師可以促使各個學生的學習需求得到滿足，幫助學生理解各種疑難問題。因此，本文以小班化教學模式為主要出發點，針對其在中學數學教學中的應用進行探討，對該領域具有現實意義。

一、小班化教學模式在中學數學教學中的意義

（一）因材施教

在小班化教學模式中，學生通常較少，有利于教師了解學生的個體差異，從而開展針對性的教學，引導學生樹立較為理想的學習意識，對學生的學習習慣、興趣愛好進行深入了解，并按照學生的成長規律制定合理的教學計劃，確保學生在學習過程中能夠跟上教師步伐，在因材施教的環境下，學生逐漸摒棄以往消極的學習態度，全身心的投入至數學學習中。

（二）趣味互動

小班化教學模式能夠顧及到所有學生的心情，所以教師在制定教學計劃時可以融入學生的反饋，在實際數學教學中針對學生的行為舉止、面部神情進行細致觀察，當發現學生對此問題比較感興趣時，可以充分講解相關內容，并展開積極互動，依據學生的興趣愛好討論相關的數學問題，降低學生理解知識的難度，使學生真正實現快樂學習。

（三）有效記憶

在小班化教學模式中，師生互動次數較多，學生們可以充分表達內心想法，教師能夠按照學生的情況急性授課，促使學生對相應知識點具有進一步了解，幫助學生獲得良好的邏輯記憶，并在原有數學知識的基礎上進行拓展，為學生的想象力插上自由的翅膀，促使學生在日后的數學學習中可以舉一反三。

二、中學數學教學現狀分析

從傳統中學數學教學的角度分析，教師所采用的教學方法完全一致，忽略了學生性格特點、理解能力等的差異性，導致學生在學習時往往較為松懈、懶怠，對數學的學習積極性較差，甚至產生厭煩情緒，由此降低了數學教學效率，并導致數學教學效果不夠理想。歸根結底還是中學數學教師的教學理念不夠先進，沒有緊跟時代步伐，未認識到新的教學理念的重要性，對學生個體差異性的重視度較低，沒有及時為數學課堂增添新的生機，在活躍性較差的教學氛圍中，學生的思維能力被限制，無法全身心的投入數學學習中，導致學生的數學水平較為低下。

現階段，中學數學教學依舊采用傳統的教學模式，即教師講、學生聽，沒有體現出學生的主體地位，教師在講課時忽略了學生思維能力的培養，一味的將解題思路與方法告知學生，學生在學習過程中通常囫圇吞棗，習慣了老師對自己的幫助，不愿深層次的挖掘學習內容，也沒有仔細研讀題目，在解題的過程中直接采用教師的方法。如此的惡性循環，將對學生的獨立思維能力造成不利影響，想要提高學生的數學能力存在很大難度，導致學生思維呈現僵化的特點，無法進行良好的主動學習。

三、小班化教學模式在中學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，提高學生學習積極性

在日后的中學數學教學中，教師應考慮到數學學科的特點，從而創設趣味性較強的問題情境，充分調動學生對數學的學習積極性，確保所有學生均能獲得參與機會，彰顯出自身的優勢，使學生對數學知識產生強烈的求知欲，并認識到與他人合作的重要性，培養學生永不言棄的精神[1]。

例如，在“投針實驗”的教學中，如果班級人數為24人，教師將所有學生分為兩人一組，共計為12組，每組均準備牙簽2根、白紙1張，首先畫出一組距離相同的平行線在白紙上，墊一層棉花在白紙下面，使針落在紙面上能夠保持穩定性，隨后使各小組配合完成此實驗，在開展實驗之前，各小組需針對相交與不相交的概率進行估計，每組需進行50次投針實驗，將相交與不相交的概率完整記錄。

所有學生均全身心的投入至課堂活動中，進而使課堂變得更加活躍，當實驗完畢之后，教師將組長統計相應結果，為學生講解計算實驗結果的方法與技巧，從而了解到投針實驗的結論。在分組游戲的作用下，學生摒棄了消極的學習態度，十分享受有趣的數學學習，對數學學科的熱愛度有了明顯提升，課堂教學活動也變得生機勃勃，有效提高了學生的參與率，避免浪費過多的教學時間，使學生無形之中開闊了知識視野，同時也完成了相應的學習任務。

（二）結合學生的情況對應指導

從小班教學模式的角度分析，教師在指導過程中完全可以依據學生的個體情況來進行，在實際學習中，不同學生的理解能力、學習進度均存在差異性，教師一個人為幾十學生講解知識必然會造成學生學習能力的差異性，為了避免上述問題出現，中學數學教師應充分了解學生的實際情況，將學生劃分為不同層次，在教學與互動的過程中均做到因材施教，避免有些學習能力較差的學生喪失學習信心，也防止有些學習能力較強的學生驕傲自滿。

例如，在“一次函數”的學習中，有些學生在確定函數解析式時無法按照實際條件來完成，有些學生對函數種種表達方式缺乏清晰的認識，有些學生遇到復雜問題將束手無策，難以找出條件中的關鍵性信息，構成函數關系式，因此，中學數學教師除了介紹概念信息外，還應在課堂中提出一些典型例題，隨后使學生們發揮自身思維邏輯能力展開分析，要求學生介紹自己在思考過程中遇到的問題，及時糾正其錯誤，使學生能夠對函數關系式產生明確認知，對其構成方式具有正確理解，不斷的探索函數規律[2]。在實際的中學數學教學中，教師可以提出一些公式，比如（1）y=-8x.（2）x2（3）y=5x+6.（3）y=-0.5x-1，使學生在看完公式后進行分析，并說出一次函數與正比例函數之間的不同之處，教師能夠將學生的判斷結果作為參考，從而知曉各個學生的學習認知能力，進而為其提供針對性的指導。

（三）采用互助合作式教學方法

由于在小班化教學模式中學生數量較少，教師有足夠時間對學生進行輔導。由于各個學生的學習能力、理解能力、認知能力等均各不相同，所以班級中存在優生和“學困生”兩極分化的狀況，許多“學困生”并不是先天性的，而是學習方法的錯誤性所導致，因此，中學數學教師應將互助合作教學方式融入在今后的教學中，促使培優轉差的效果更加理想，還可以按照學生的實際情況開展針對性教學。

例如，班級學生總數為24名，將其分為6組，每組有1名“學困生”，2名中等生，1名優秀生，優秀生擔任小組組長，為“學困生”和中等生講解其不懂問題，并分配相應的學習任務，小組內針對相關內容展開討論，發表自身看法，及時找出自身存在的不足之處，在學習中互幫互助[3]。

例如，在講評數學試卷的過程中，教師首先告知學生檢查自身試卷有無錯誤，將錯題改正，其次使小組成員圍繞自身錯題展開討論，優秀生需為“學困生”講解其題目的錯誤原因，并指導其正確的解題方法。同時，教師需對各個小組的討論情況進行了解與點評，鼓勵表現較好的小組，調動小組成員的參與積極性。當上述環節結束之后，教師讓組長提出出錯概率較高的題目類型，并為其講解此題目的解題思路與技巧，給與學生獨立思考的空間，使他們可以在互動、討論的學習中提高自身的學習能力。

（四）增強學生的情感體驗

在小班化教學模式中，教師應認識到教學資源的重要價值，將其充分運用，使學生進一步了解數學知識，在此基礎上進行不斷拓展[4]。并且，中學數學教師可以將多媒體教學方法作為主要手段，將所講解知識制作成精美的圖片、視頻，促使所有學生的注意力均集中在此，積極的與老師進行互動，促使數學教學具有生動、形象的特點，為課堂效率的提高提供良好保障。此外，在學生學習知識的過程中，將會產生明顯的情感體驗，學生可以輕松的學習數學知識，不再認為數學學習過于枯燥、乏味。現如今，小班化數學教學已逐漸趨于成熟狀態，在實踐環節也表現出較大進步，最終教學效果十分理想，拉近了教師與學生之間的距離，促使兩者實現積極互動，也使教師能夠顧及到所有學生的心情。教師應及時為課堂增添現代化元素，確保學生可以獲得更好的情感體驗。

（五）及時幫助學生化解疑問

學生在數學科目學習過程中會產生一定的疑問，通過利用小班模式為學生提供了充足的提問時間，教師可根據學生的提問循序漸進的引導，培養其獨立思考的意識，使學生整理問題思路，在解決問題的過程中也實現了自我精神滿足。對于一些數學疑難雜癥可讓學生以小組的形式解決，小組成員之間互相答疑解問，如果遇到大家普遍覺得難度較大的題目，教師應充分利用學生的好奇心，讓學生集中注意力聽題目的解法，學生對此也充滿期待，教師在講解之后還應繼續出類似的題目讓學生思考，以判斷學生是否真的領悟解題要領[5]。比如，在“分式”教學工作中，教師向學生提問：“X數值等于多少，分式存在意義呢？”學生對這個問題進行思考后會產生一定的思路，教師繼續提問：“那么，X等于多少分式不存在意義？”需要注意留設互動的時間，讓學生獨立思考，學生在思考老師提出的問題后會產生疑問，進而會向老師提問，這樣便形成良性互動，使數學問題得到有效解決。

結束語

綜上所述，隨著教育領域的蓬勃發展，小班化教學模式受到諸多教師的廣泛關注，其可以充分調動學生的學習積極性，幫助學生在理解知識時更加簡單，使學生掌握良好的解題技巧，認識到與他人合作的重要性。因此，在日后的教學中，中學數學教師應摒棄落后的教學理念，采取全新的教學模式，并創設趣味性較強的情境，充分調動學生的學習積極性，充分了解學生的實際情況，將學生劃分為不同層次，在教學與互動的過程中均做到因材施教，確保所有學生均可獲得適合自己的教學模式，為學生學習能力的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃小玲.小班化教學模式在初中數學教學中的應用[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：649-651.

[2]于曉靜、郭學軍.教室分區、學生分類：基于學生差異需求的初中數學指導[J].上海教育科研，2017（03）：49-52.

[3]鄭小詠.農村初中數學的小班化教學[J].西部素質教育，2019，5（15）：235-237.

[4]陳小英.小班化背景下提升初中數學教學質量的探索[J].科教文匯（中旬刊），2018（03）：111-112.

[5]褚國方.農村初中數學小班化課堂時間調控合理化的研究與實踐[J].中國農村教育，2019（22）：62-63.