情境教學在高中物理課堂的有效運用

許懷豐

摘 要：高中物理是一門基礎性學科，不僅注重基礎理論的吸收，還強調實踐與應用能力的培養，而情境教學法是培養學生實踐應用能力的有效手段，將情境教學法應用于高中物理課堂，對教學質量有著顯而易見的促進作用。文章以《電磁感應與電磁波初步》單元物理實例教學為例，闡述了情境教學法在高中物理課堂的有效運用過程。

關鍵詞：情境教學法;高中物理;策略運用

引言：隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂更加注重學生課堂興趣的提升及核心素養的培養，而物理學科具有很強的理論性和綜合性，高中物理學科的學習不僅是對學生思維能力的考驗，更是對學生的動手操作能力及解決實際問題能力的巨大挑戰。因此，教師在日常物理教學中，應當以提升學生素養發展為目標，創設多元化的情境，促使學生在切身體驗中感受理論知識的內涵和外延，切實激發學習興趣，提升教學質量。

一、情境教學法

情境教學法，是指在教學過程中，教師結合課程目的和內容，創設具有一定實際現象或實際問題的具體場景，讓學生在場景的體驗中理解知識的內涵、學習知識的運用，從而不斷提高學生學科能力的一種教學方法。情境教學將抽象的難以理解的知識轉化成具象的、能夠切身體會的情境，潛移默化地引導學生學習活動。

二、情境教學法在高中物理課堂的運用策略

教師在日常教學中應當有效創設多樣情境，以有效的情境教學方法，形成“情境創設——探究解惑——總結歸納——應用提升”的教學模式。下述文章就以《電磁感應與電磁波初步》單元教學為例，深入分析情境教學法在高中物理課堂的有效運用。

（一）演示情境：以演示助學習，激發物理學習積極性

物理是一門以實驗基礎的學科，在物理實驗中創設演示情境，由教師利用課堂向學生表演示范實驗，不僅是對學生的視覺刺激，更是融入物理理論知識的重要途徑。將實驗以特定的方式現場演示給學生，能夠以視覺的現實沖擊激發學生物理學習的積極性，幫助他們提升對物理現象的認知程度，從而極大的激發學生的求知欲。

演示情境不僅包括課堂以教師為主體的操作演示，還包括以多媒體手段為核心的動畫演示，同樣還包括實體操作演示與動畫演示相結合的綜合演示。比如在學習“磁場和磁感線”基礎理論時，首先教師可以準備好演示所需用具：玻璃板、細鐵屑、投影、條形磁鐵等。由于磁場和磁感應線是看不見摸不著的，學生很難通過語言的描述感知它們的存在，因此，教師可以使用玻璃板，在玻璃板上均勻地撒上一層細鐵屑，并將置于條形磁鐵的正上方，此時輕輕敲擊玻璃板，細鐵屑就能夠按照一定的規律排列出磁感應線的形態。而后教師可以通過多媒體動畫演示，將條形磁鐵周邊的磁感應線的狀態以動態的方式展示給學生，配以帶有箭頭的行進方向，使學生將動畫演示與實體操作演示結果結合起來，加深對于磁感應線的印象，從而直觀地理解磁場的存在和磁感應線的分布，為后續電磁感應現象的學習打好基礎。

演示情境是物理課堂最普遍也是最直觀的教學方法，其實驗現象清晰明了，實驗結果顯而易見，是學生直觀地感受物理現象和規律的最常用手段，也是學習各種復雜知識的基礎途徑，用好演示情境，將大大提升學生的積極性，幫助他們提升學習動力。

（二）問題情境：以問題引探索，增強物理學習靈活性

問題教學擁有悠久的歷史進程，如古希臘蘇格拉底曾經提出過問題教學法或談話法。而問題教學的核心就是問題情境的創設，教師設置各種情境，促使學生“大膽假設，小心求證”。在教學過程中，教師要能夠創設符合思考邏輯、契合學生特征的問題情境，特別注重引起生活經驗和科學概念之間的矛盾，在問題探索中引導學生分析物理知識，探索物理規律。

問題情境多種多樣，可以是矛盾式的問題情境，也可以是層遞式的問題情境，還可以是發散式的問題情境等，教師在日常教學中需要靈活運用。比如在教學“電磁波的能量”知識時，教師可以創設問題情境，提出矛盾式的問題，如“微波爐中的微波是電磁波，幾分鐘就能加熱或烹熟食物，同樣是電磁波，那為什么陽光曬很久卻不能加熱食物呢？”學生通過探索，就發現不同電磁波的波長、頻率存在著區別，進而對于分子的熱運動產生不同影響。還可以提出層遞式的問題，在研究產生感應電流條件時，通過設置切割類的電磁感應現象，通過“導棒靜止，是否有電流？”、“運動切割過程中帶來哪些物理量是變化的？哪些物理量是不變的？”、“閉合電路中運動切割帶來本質變化的物理量是誰？”、”有沒有其他的實例能夠說明是磁通量的變化是閉合回路產生感應電流的原因？”通過有序的問題串引導學生抓住物理問題的核心本質。教師還可以提出發散式的問題，如“生活中通信只能通過電磁波嗎？”學生立即結合生活實踐，給出多種不同的答案，如現代化的網絡通信、傳統的光纖通信以及直截了當的聲波傳遞等，通過發散性思考，引導學生從不同角度探索物理知識。

可以說，不同的問題情境方式引發不同的探索內容。矛盾式的問題引發學生的困惑，吸引學生積極探尋答案;通過層遞式的問題深化原有基礎知識，引導知識結構的遞進和深入;發散式的問題拓寬思考的廣度，培養發散性邏輯和聯想性思維。

（三）故事情境：以故事促思考，增進物理思維創新性

物理學科需要注重事物原理理論的教學，同樣也需要注重原理產生和發展的過程。而在物理原理提出和發展的過程中，涌現出了較多饒有趣味的科學家軼事。有趣的故事能夠吸引學生，提升物理課堂的活躍程度，以物理故事促進學生思考，養成探索未知事物、發現新現象的優良品質，在故事的理解和分析中厘清物理觀念、培養創新思維。

故事情境主要以故事為索引，讓學生體會到常見的現象中蘊藏著深刻的物理理論，只有深入思考和實驗，才能領略其中的奧秘。比如在學習到“電磁波通信”原理時，教師可以創設故事情境，首先以電報引入主題：戰爭劇中常見的“電報”，用簡單地按鍵，通過“嘀嘀嘀”的聲音，就能讓相距甚遠的人知曉對方的信息，那么“電報”是怎么發明的呢？然后教師可以以“發明家摩爾斯發明電報”的故事，引出電報中電磁波原理的運用：以電磁波作載體，通過編碼和相應的電處理技術實現人類遠距離傳輸與交換信息的通信方式。摩爾斯結合電的特性（一瞬間傳到千里之外）以及電磁現象的原理，設計出了“摩爾斯電碼”和電報機。他在發明電報的過程中雖然遇到了很多困難，但仍然堅守著自己的目標，創造出電報機后他并不滿足，仍然繼續改進，直到他的發明成功并被稱為“奇跡”。學生在故事情境中不僅體會到了電流與電磁現象的結合能力，還能夠品味科學家的堅持不懈和積極進取的精神，學生在跟隨故事的發展思考物理原理的同時，逐步形成創新思維，以邏輯運用指引著思維的創造。

故事情境是集趣味與理論為一體的場景再現，以故事為元素，合理設置教學情境，能夠逐漸激發學生對科學的好奇心，從而樂于探究物理的奧秘。

（四）探究情境：以探究明思維，培養物理思維嚴密性

“探究的實質是一個思維過程”，通過設置一系列探究性活動，遵照科學的方法，在探究過程中培養科學思維能力。教師在日常教學中要善于把握探究要點，創設合理的探究情境，以科學的探究方法提升學生自主學習的能力，逐步形成嚴密的物理思維。

探究情境應當遵循趣味性、清晰性和啟發性的特點，以趣味的方式引導學生探究，通過清晰明了的指向樹立思維程序，并有效地啟發學生。例如在“磁場和磁感線”內容教學中，教師可以以小組的形式創設探究情境，首先讓學生組建探究小組，而后讓小組結合生活經驗，舉例說出各種他們認為是利用磁體的磁性工作的器具。有的小組以喇叭、電話為例，有的小組以門禁、門吸為例，還有的小組以有吸力的螺絲刀、防盜扣為例……教師引導學生逐一分析、論證和評估，探究出各種器具內在原理的聯系與區別，比如螺絲刀是利用基本的磁場原理，而喇叭、門禁等則是以電生磁來工作，它們既有區別也有聯系。在小組合作探究過程中，不僅加強了學生實驗驗證的能力，同時還拓展了他們的綜合思維，使他們更靈活地掌握理論知識。

小組探討和共同探究的方式極具趣味性，教師以磁感應原理指引學生去挖掘生活中的現象，進而使他們將理論與生活實際相聯系，這樣能夠使的學生的思維受到啟發，進而培養學生物理思維的嚴密性。

（五）實踐情境：以實踐促行為，提升物理理論應用性

理論來源于生活，而終將應用于實踐。物理學科的最終目標是培養學生的解決實際問題的能力，所以教學過程中尤其要注重學生理論知識的應用能力。以應用性為主要目標，積極創設實踐情境，促進學生理論聯系實際、解決生活實際問題的能力。

實踐情境以具體的物理理論在現實生活或科學技術中的應用為主題，通過學生的自主探尋、查閱資料等方式，逐步認識物理學對現實生活的意義，并增進學生將物理理論與現實應用相結合的能力。例如在教學“電磁感應現象的應用”課程時，教師可以以實踐情境來引導學生深入學習電磁感應現象原理以及實際的應用過程。教師提出實踐要求：以電磁感應原理制作簡單的電動機。而后引導學生準備相應的原材料，如金屬導線、制作閉合鋁框的材料等，由學生自主實踐操作。學生在實踐時需要深入研究電磁感應現象的原理，從而加深了對通電直導線產生磁場現象的認識，通過不斷的操作、失敗、再操作，使得學生能夠靈活地將電生磁原理衍生到通電線圈所產生的磁場。學生在實踐中能夠逐步發現電動機的工作原理：通電導線產生磁場，而由于磁場對電流受力的作用，促使電動機逐步轉動。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升應用能力的重要手段。實踐情境的創設幫助學生真正將抽象的理論知識轉化為可操作的具象經驗，不僅能夠提升學生的科學探究能力，同時還增強了學生應用物理知識的能力，有力提升了物理核心素養。

結束語

將情境教學法應用于高中物理課堂，是提升高中物理課堂教學質量的有力手段。情境教學法涵蓋眾多內容，不同的教學情境適用不同的教學內容，所以高中物理在日常教學中應當把握物理教學內容的特點與規律，靈活巧妙、因地制宜地設置不同地教學情境，從而激發學習動力，開拓物理思路、培養科學思維、滲透責任與態度，真正提升學生物理素養的創新性、嚴密性與應用性。

參考文獻

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