淺談新課改背景下高中英語閱讀教學的有效策略

魯存貴

摘 要：高中英語閱讀教學對提高高中生的英語閱讀水平，閱讀技能有著至關重要的效能。故此，每位高中英語老師培養學生掌握略讀、跳讀、預測上下文、理解大意等閱讀技巧來提高閱讀速度，了解英美國家的地理狀況、風俗習慣、風土人情、生活方式、思想觀念、文學藝術等，確保高中對閱讀材料理解的準確性。

關鍵詞：英語閱讀教學;略讀;跳讀;人文素材;文化知識;閱讀技能

眾所周知，“得閱讀者得天下”。在高考中英語閱讀占40分，所以在高中英語教學中上好閱讀教學是至關重要的。本文談談新課改背景下如何提高高中英語閱讀教學有效性，談幾點自己的看法。

閱讀的最終目的在于學習語言知識，英語閱讀是英語學習中最主要的語言輸入方式，是一種有效的學習英語方法。新課改背景下對中學生英語目標的要求越來越高，學生應具備較強的思維邏輯能力、能根據上下文的信息內容和構詞法推測出生詞含義、能根據主題句推測出作者寫作的目的何在，用意何在等。但目前高中英語閱讀教學中存在著許多問題。

一、教師和學生層面存在的問題

（一）教師方面

在英語閱讀教學中如果只把閱讀作為學習英語語言的一種手段，在英語教學活動中只是強調語言知識的學習，閱讀課就會變成詞匯課和語法課，這樣閱讀教學就會偏離了真正的目標。許許多多的教師把講解英語閱讀材料中的字、詞、句、段作為閱讀的重點，那么就忽視了理解文章內容，忽略了英語國家的風俗文化和人文知識獲取、忽略了閱讀技能的培養等，應試的壓力和教師對閱讀目的的理解不全面，這種現象在我國英語閱讀教學中很常見。我們知道在英語閱讀中對于學生來說，除語言學習目的外，英語閱讀的目的還有怡情（reading for pleasure）和汲取（reading for information），其中包括尋找某種信息或為尋找某信息做某事。如，閱讀報紙、廣告是為了某種目的而汲取信息。此種目的可以是簡單到找一個電話號碼，也可復雜到了解最新的科學技術。閱讀維多利亞時代的小說可能為了了解當時的英國的社會現象，人們的生活狀況、思想、風俗等。閱讀的中心是閱讀材料的內容，而不是語言形式。所以，在英語閱讀教學中只注重語言教學，這與閱讀的最終的目的相違背。在英語閱讀教學中只有把閱讀的內容與形式結合在一起，閱讀才能達到其目的。因而，英語閱讀教學僅讓學生理解閱讀材料的表層含義。在英語閱讀課上教師沒有設定深層次的問題，老師與學生多用yes or no一問一答的方式理解閱讀材料內容，問題過于簡單。因此這樣的英語閱讀教學無法訓練和培養學生的高層閱讀理解能力。老師在課堂上要精心設置問題，讓學生掌握閱讀材料的內容和作者的寫作目的。

教師在課堂中肩負著“傳到授業解惑”的任務，有些知識必須通過教師的解讀才能傳授給學生，如文體特征、語音知識和詞性等。如果在英語閱讀教學中回避分析句子、語法點。在英語閱讀材料中的長而難的句子結構避而解析。久而久之，好多學生在英語閱讀中遇到的復合句，不能正確的分析句子結構，導致不能理解含義，不能真正弄清楚出句子所要表達的準確意思。因而，在英語閱讀中，教師介入，解讀一些閱讀材料中的知識是非常必要的，也是教師不可推卸的責任。

在英語閱讀教學中，老師要有計劃地、用合理的時間，重視準確解讀文本內容，理解作者的寫作用意;重視對學生英語閱讀方法的指導、解讀策略，訓練和掌握學生的閱讀技能和閱讀方法，培養學生對英語閱讀的興趣。

（二）高中生的學生閱讀情況

高中生課外時間閱讀的少，一部分學生只讀書本中必學的文章;沒有養成良好的閱讀英語的習慣，在閱讀中們經常出聲讀、回讀、甚至逐字逐句，這樣加慢了閱讀速度;平時不注重積累詞匯，導致掌握的詞匯量少，讀不懂閱讀內容;對英語閱讀不感興趣，平時跳過讀閱讀或敷衍了事的讀一讀，因此， 害怕做閱讀題，每次考試時閱讀題失分多。我們教師在英語閱讀教學中如何彌補或改掉這些不良現象呢？

二、有效的閱讀教學策略

（一）改掉不良的英語閱讀習慣

閱讀教學首要目的讓學生學會有效乃至高效地進行英語閱讀，培養學生愛閱讀、會閱讀的英語閱讀者。可是高中學生在英語閱讀過程中形成了各種各樣的閱讀習慣，既有好習慣也有不良習慣。作為高中英語教師，我們要促使學生多閱讀，幫助學生養成邊看邊讀、移動視線反復回視、用大腦要瞬間反應文字信息的能力等良好的閱讀習慣，改掉不良的英語閱讀習慣，如出聲閱讀，在出聲讀的時候，讀者經常把注意力分散到個別詞的發音上，特別是碰到的一些生詞。弊端是閱讀速度和效率受說話速度的限制，閱讀速度也慢了;指讀，用手指或筆尖指著一個詞、句子或詞組進行閱讀，這種閱讀不僅減慢了閱讀速度還把注意力引向錯誤的方向;擺頭閱讀等這種情況影響了人的大腦的思維的連貫性，大腦對閱讀材料中文字信息的分析、概括、綜合活動時不時地被打斷，有效閱讀時間就會縮短，從而影響了整個英語閱讀速度。在英語閱讀課里，教師向學生講清楚這些不良閱讀習慣的害處，平時老師要督促學生反復研究錯題，找出錯誤的原因，失分在解答不全還是對知識點沒有掌握。注重積累詞匯，閱讀中碰到的每個詞要記到詞匯本上，做到時時記憶詞匯的好習慣。

（二）培養學生掌握閱讀技巧

英語閱讀有兩種閱讀模式，一種是自上而下的模式，閱讀者根據已有的知識對英語閱讀材料進行預測，在英語閱讀中了解細節;另一種是自下而上的模式，讀者從詞義入手，逐漸了解加工句子和段落信息，完成閱讀任務。在實際的英語閱讀教學中教給學生交替使用這兩種閱讀模式：

《英語課程標準（ 高中）》2011版，在“閱讀技能的教學”中明確指出，閱讀技能教學的其中一個目的是培養掌握閱讀策略：需掌握略讀（skimming）、找讀（scanning）、預測上下文、理解大意、分清文章中觀點和事實、了解重點細節、理解文章結構、理解作者意圖、理解文章結構、理解圖表信息等一些基本的閱讀技能。略讀（skimming）和找讀（scanning）最為常見。在英語閱讀中先略讀（skimming）、后找讀（scanning），這樣不僅提高閱讀速度而且培養了閱讀能力。

略讀（skimming）是一種通過快速瀏覽文章抓住文章的主要內容或中心思想。不要求學生逐詞逐句地細讀全文，選擇性地跳過次要部分，快速把握文章主題的關鍵信息。培養學生略讀技能的目的不僅是為了學生應試，還要培養學生在現實生活中的閱讀技能。因此，培養學生略讀技能，老師要交給學生注意幾個細節：（1）注意文章的首段和末段，在首段中通常談到作者寫作意圖，末段中通常是對全文的大意或思想進行總結;（2）找出文章的關鍵句即主題句（topic sentence），關鍵句經常出現在段落的開頭，有時出現在每段落的末尾或者中間部分，主題句是該段的主題，尋到主題句，該段大概含義就能基本上掌握了;（3）細細斟酌文章題目，它是文章的主旨，通過題目讀者能預期閱讀材料的內容;（4）注重閱讀小標題，小標題提示了文章的行文脈絡，告訴讀者文章從哪幾個方面進行闡述的。因此，略讀不僅是學生英語閱讀理解的手段，也是英語閱讀教學中學生必須掌握的一種閱讀技能。

找讀（scanning），也叫跳讀，其目的是為了在英語閱讀材料中找出一些特定的事實或具體的細節，是一種選擇性的閱讀。對于英語學習者來說，尋讀能提高閱讀速度和準確度，能幫助學生定位信息，提高學生在英語閱讀中快速定位信息的能力。為了在英語閱讀材料中獲得有關時間、姓名、地點和數據等單個的或特定的信息，我們要快速地掃視一篇閱讀材料。老師在英語閱讀教學中訓練學生用這種技巧獲取信息時，先要告訴學生需要尋找什么信息，讓學生有的放矢，心中有數。具體基本步驟如下：

1.確定需要找的信息，要帶著問題去尋讀。確定要查找內容的關鍵詞或主題詞，應用文本的有關線索、暗示詞和關鍵詞，快速的尋得所需的細節。

2.確定在何處能尋找所需的信息以及這種信息在文中出現的幾種具體形式。比如你要尋找職業，就要留意work、employment、occupation等同義詞或相關的詞。如果找報刊名、書名，就要關注斜體字。如果想找某個時間就要專注尋找日期、年份等相關的時間信息句或詞。

3.為了保證信息判斷和理解的準確性，迅速移動視線找需要找的信息的關鍵詞、信息句或句群，而后要慢慢細讀斟酌關鍵詞、信息句周邊的信息直到找到尋找的信息為止。

4.找到需找的信息后不在往下讀，尋讀就結束了。

三、拓展人文素材、滲透文化知識、深層理解閱讀內容

語言不僅是一種工具，更是一種文化。語言的外殼承擔著文化，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。《英語課程標準》（2011年版）就明確指出，在英語閱讀教學中，文化指所學語言國家的地理狀況、風俗習慣、風土人情、生活方式、思想觀念、文學藝術等。學生對別國和本國的背景知識掌握的多少影響著英語閱讀理解的程度。學生對新知識理解和汲取是建立在已有的基礎知識上的，在閱讀理解中如果一名學生一點都不知道新信息背景知識，他就無法理解閱讀中內容或深層理解閱讀內容。學生除要懂得英語國家歷史和語言文學方面的知識外，還要了解或熟知更多英語國家的生活習慣、風土人情、文化背景和生活方式等。因此在英語閱讀教學中或閱讀訓練中教師要不斷地擴大學生了解中外文化差異特別是英美文化差異，逐步了解跨文化交際意識，幫助學生提高跨文化意識的能力，減少閱讀理解上的困難，深層理解了閱讀內容。這種閱讀訓練同時激發學生學習英語的興趣，從而更快地培養了學生的英語閱讀能力和閱讀的技巧。 學生從厭學逐漸變為樂學，喜歡學英語，喜歡讀英語。當然，在英語閱讀中，老師不僅肩負幫助高中生消除知識層面的閱讀障礙，幫助提高閱讀技能、技巧方面的重任外，還要有效的啟發和引導挖掘人文素材，優化閱讀教學內容，完成從知到信、從信到行的轉化，實現全方位的德育教育。

參考文獻

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