基于建構主義學說探究初高級中學物理教學的銜接策略

鐘榮鴻

摘 要：建構主義學說是對教學模式的一次新嘗試，經過長時間的探究和實踐，能夠滿足中國現代化教育變革的需求。物理科目是初高中教學的難點和重要組成，學生在物理知識的探究中需要深刻的思考，高中物理與初中物理相比更加抽象，在有限的課堂活動中難以協助學習者深刻理解知識。因此，為提高物理學科的教學效果，本文將以建構主義學說為指導，對初級和高級中學物理學科知識的銜接式教學對策展開深刻思考和分析。

關鍵詞：建構主義;初高中;物理教學;銜接策略

引言：建構主義要求師長在教學活動中使用行之有效的方式鼓勵學生自主研習，幫助學習者正確認知自我，尋找合適的研習方式;在師長的指導下，學習者有效完成攻讀任務。建構主義知識學說表明，學習者是獲得并加工知識的重心，師長應承擔指導的責任，激發學習者的求知欲，調動學習者探究熱情。以建構主義為指導，師長在高中物理教學中應樹立銜接教學意識，在教學中鍛煉學習者知識接受能力，幫助學習者有效消化知識，并轉化為生活技能。

一、建構主義

建構主義學說與研習和常識有關，學習觀、師生觀和知識觀是其組成要素，最早由皮亞杰提出。學習者應塑造主動、端正的學習態度，兼顧系統和非系統的知識研習，是建構主義學說“學習觀”的要求。在教學活動中，師長應以學習者研習情況為參考，踐行因材施教的教育觀，尊重且平等對待所有學習者，以“不唯師、不唯書”為原則，是建構主義學說“師生觀”的要求。緊隨時代變遷的腳步主動更新換代知識內容[1]，使其多元化、新鮮化，喚醒其生命力，而不是僅研習傳統知識，是建構主義學說“知識觀”的要求。

二、初高級中學物理教學銜接之缺陷

（一）學習者研習方式固定化

高級中學物理力學知識的研習中需要廣泛應用數學知識，且難度高于初中物理知識所需數學知識點——“四則運算”。比如，以“力的分解”為例，人造衛星、萬有引力和三角知識中需要用到數學知識——“冪的運算”。但是，大部分學習者甚至無法理清并靈活使用三角函數之間的關系，最大問題則在于學習者物理研習過程中無法有效落實數理融合[2]，使用數學學說和數學常識的思想薄弱，師長在教育中應加大對這一理念的關注程度。

（二）學習者缺乏應用數學知識的能力

初級中學物理學科的知識具有形象的特點，且題目易于理解，定義少、公式難度小、習題類型較為單一、運算難度小，導致學習者在初中階段研習物理知識的方法趨于機械化，形式單一，形成慣性思維。學習者在物理研習中以簡單計算和模仿為主，欠缺創新意識，無法有效使用推理、論證、歸納和思考等思維辦法。而學習者的研習行為無法滿足高級中學物理學科知識的需求[3]，導致高級中學物理學科的教育水平難以提高，師長應引導學習者在物理研習中應用基本的學習辦法。

三、教學銜接在初高級中學物理中的關鍵性

（一）高中知識較初中更深刻

分析初級和高級中學物理學科知識內容，初級中學物理教材中某些簡略描述的重點在高級中學物理中更加深刻和重要。但學習者并不具備拓展延伸學習重點的能力，對其理解僅止于表面，無法切實掌握物理學科知識，成為學習者物理研習的難點。比如某些概念性知識，初中教材分類較粗略，學習者在高中物理概念的研習中易陷入誤區，產生偏差，容易是學習者產生厭學心理[4]，因此，初級和高級中學物理學科的教育銜接活中有其關鍵性。

（二）高中知識較初中更抽象

學習者對物理知識的初始了解源于初中物理，因此，為引發學習者的興趣，教材內容和設計趨于簡單、直觀和生動，理解難度較弱，在長達兩年的初級中學的研習中，協助學習者有效把握初中物理常識。而高中物理教材設計和內容趨于抽象化，難度快速提高，其中蘊含大量的符號、概念和公式，與初中物理差距過大，學習者難以理解。因此，在教育中，必須有效銜接物理常識。

（三）隱性常識含量提高

高中學習的目的在于推動學習者的全面成長、為進入大學學習奠定基礎，因此，高中各學科的知識展現出細節化、抽象化的特征，在高中物理中的表現尤為顯著。由于各學科特點較之初中變化甚大，學習者必須轉變思維方式和研習辦法。課后習題中內隱性知識比例提高是高中物理知識變化的特點之一[5]，由于初中學習的辦法和思維慣性，學習者和師長對內隱性知識的不夠關注和重視。在習題練習中易于陷入誤區，導致研習事倍功半，打擊學習者積極性，無法切實提升研習效率，因此，初級和高級中學知識的銜接式教學有助于學習者適應高級中學物理學科的研習。

四、物理銜接教學在建構主義學說背景下的探究

（一）尊重學習者主體地位

建構主義知識理念認為應踐行學習者中心論，師長承擔教育的推進、引導、組織和協助的責任，在教育活動中通過會話、協作等方式引發學習者關于研習的創造力，踐行協助學習者完成知識體系建構的任務。師長對待學習者應做到不偏不倚，因材施教。根據學習者能力、性格等方面的差異，為學習者創設不同的難點，為學習者提供感悟研習的成就感的條件[6]，引發學習者對物理研習的熱情。因與初級中學物理教材相比較，高級中學物理學科的難度提高，師長在物理學科知識的練習中應注意難度，盡量選擇難度較弱的題目，控制習題延伸的廣度和深度，以避免學習者產生厭學心理和揠苗助長，在教學中循序漸進。

（二）創設研習梯度

實現初級和高級中學物理教學的銜接，保障學習者研習效果，必須在一定程度降低高中一年級物理學科的難度和進度。根據學習者情況適當安排教學進度，在課堂活動耐心的引導學習者理解知識點，根據教學現狀，循序漸進提高教學難度和教學任務。在新課導入環節，師長應以初中知識為切入點，喚醒學習者對知識的熟悉感，吸引學習者注意力。在物理定量、定義和定理的教學中，并不能僅停留于物理意義的闡述，對其分析應從表述語法入手，探究關鍵詞，憑借圖像、文字、圖表、公式等方式進行闡述，幫助學習者深刻體會其本質。在物理規律的分析中廣泛且深刻的使用數學知識，是高級中學物理研習的特點之一。通過圖像表述的方式降低理解難度，便于學習者接受。在物理教學過程，憑借圖像等方式直觀展現多種物理量之間的函數關系，因此，學習者在物理研習中應兼顧圖像的物理意義和物理中幾何圖像的使用，并堅持連續和探究。比如在“時間與位移”的關系探究中，師長在課堂活動中可以憑借v-t圖像引導學習者進行探究推導，將復雜抽象的物理知識與初中知識有機結合，便于學習者理解知識。

（三）掌握物理常識之間的邏輯

國家教材的編寫普遍以學習者年齡和心理特征為參考，物理教材亦如是。初中物理知識以基礎為主，含有豐富的基礎概念，但內容趨于片面，因此，師長在教育過程中應該踐行發展觀理念，理清初級和高級中學物理教材中的知識點間的聯系，避免盡信書、照本宣科等情況的發生。以“速度的內涵”為例，教材中在“速度”的內涵中并未規范這一物理量的應用條件，故師長需要對其使用范圍進行限制，比如，因只有物體在進行勻速運動的情況下，在物體運動時間內任選一時刻，其運動速度與所有運動時間的平均速度一致，故只適用于物體勻速運動的狀態下，無法適用于物體變速運動的狀態下。若師長對這一概念未進行詳細解析和分析適用情況，學習者在瞬時速度和平均速度等研習中容易陷入誤區，因此，在教學活動中，師長必須銜接物理科目的知識，為物理學科的研習奠定基礎。

（四）鍛煉思維能力，建立思維銜接

物理研習過程對學習者的思路要求極高，影響深遠。學習者探究思路的養成需要經過長時間的潛移默化，因此，為幫助學習者在物理學科的研習中形成良好的思路，師長應為學習者創造鍛煉思維能力的平臺，營造相關思維情境，引導學習者在研習活動中養成探尋、提出并解決問題的習慣，達到鍛煉學習者探究解決疑難、判斷和抽象思考能力的目的。師長在課堂教學中應該對與物理有關的思維辦法進行潛移默化的滲透，以“平拋運動”的教學活動為例，師長可以指導學習者構建物理模型，從而直觀感受物理學科現象，更加深刻的物理學科知識，鍛煉學習者的物理練習效率。而物理模型的應用是高級中學物理問題的研習中較常見的方式，是有效探究物理學科規律的辦法之一，師長可以指導學習者對教學中衍生的模型展開深入探究，總結其特點和異同之處，從而在物理研習中觸類旁通，提高研習效率、學科素養和思維方式。

（五）知識拓展

初級和高級中學的物理學科知識與物理學發展史密切相關，師長應在物理學的各種基礎定義、學說教學過程中展開知識拓展，與物理學發展史的內容的有機融合，引導學習者理清物理常識形成的前世今生，從而鞏固物理知識、強化物理規律。以“慣性定律——牛頓第一定律”為例，師長在教學過程中應引入牛頓探究和歸納“慣性定律”、伽利略進行“推力試驗”的歷程，從而幫助學習者正確認知“慣性規律”，避免學習者在知識理解中產生誤差，導致解題思維產生漏洞。而與物理知識發展歷史融合，師長可以引導學習者在腦海直觀構建慣性定律發生的情況，使學習者對慣性定律的實質理解更加深刻、明了，而將這一研習方式廣泛應用與物理教學中，得以切實提高教學質量。

結束語

以建構主義學說為教育指導，在物理教學中銜接初級和高級中學的知識，是提高教育水平的最佳手段，是物理教學的大勢所趨，從而達到鍛煉學習者思維能力、培養優秀的習慣和融匯貫通知識的目的。在教學活動中，師長應以學習者的邏輯特征為參考，針對性引導學習者展開物理研習，避免學習者陷入思維誤區，影響學習者研習成果，得以提高學習者物理的學科素養。

參考文獻

[1]王淑媛.建構主義學說指導下的初高級中學物理教學的銜接[J].科學咨詢，2020（7）：232-232.

[2]吳勛榮.建構主義滲透于初中物理教學中的學說分斷[J].試題與研究：教學論壇，2019（11）：0181-0181.

[3]曲爽、于海波.建構主義研習學說對新課程物理教學設計的啟示[J].中學物理，2019，037（004）：18-19.

[4]李吉生、成印.核心素養下初高級中學物理銜接教學的著力點分析[J].中學物理教學參考，2019（12）.

[5]夏平花、劉穎.初高物理銜接研習中的遷移問題及對策[J].開封文化藝術職業學院學報，2020（9）.

[6]潘朝蓮.初高級中學物理教學的銜接策略[J].百科論壇電子雜志，2019，000（006）：612.