論如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

王崢嶼

摘 要：眾所周知，語文學習是一個不斷積累的過程，其在日常生活、學習、工作中都有著重要的應用。高中語文教學中，教師不僅要將注意力放置到日常教學中，更要注重對學生語文思維的培養，唯有如此，才能夠幫助學生更好的面對未來的學習以及生活。為此。本文通過分析高中語文教學中培養學生語文思維的現狀和意義，探究如何在授課環節培養學生語文思維。

關鍵詞：高中語文;語文教學;語文思維

從概念角度進行分析，語文是指學生在語文學習中借助多種渠道、途徑來獲取語文知識，并對所獲取的知識進行二次分析、整理，形成一種創新性的思維，之后根據自己的理解提出觀點，最后形成學科上的學習成果。高中語文教學中，培養學生語文思維需要立足于課程教學基礎之上，以對學生日常學習生活中遇到的問題進行深入分析。而通過分析高中階段語文教學現狀進行分析我們可以發現，許多語文教師本身的語文教學理念非常單一，過于追求升學率，盲目進行知識講解，沒有意識到培養學生語文思維的重要價值和作用。

一、語文思維特點分析

語文思維具有極強的滲透性。從廣義的角度進行分析，思維是人們在遇到問題時進行思考的主要方式，高中階段語文教學中語文思維的培養可以通過傳統文化滲透到學生思想意識之中。同時，語文學科與實際生活之間非常緊密的聯系，有著審美功能、協調能力等等。所以，在語文學習中，教師要有意識的引導學生去分析、體會文章中表達的思想情感，進而實現思維能力的提升。

語文思維具有極強的交流性。在語文課堂上，教師大都會通過問題的提出來激發學生的語文學習興趣，進而在師生之間、生生之間的互動交流構建平臺，以在不斷地溝通、交流過程中，學生會逐漸發現自身思維上存在的不足，進而更好地認識自身、完善自身。同時，學生之間也會在意見的溝通、交流中實現思想意識的交換。通過長期有益的交流、互動，學生是非判斷能力、問題分析能力、問題解決能力也會得到有效地提升。

語文思維具有極強的廣泛性。人類本身的想象能力是無限的，而語文作為一種思維思考方式，會因為學生的不同、地域文化的不同，而產生不同的思維模式，為此，在高中語文教學中教師要合理地利用教材內容的多樣性的特點來拓展學生語文思維，培養學生思維能力。

二、高中語文思維培養的現狀以及重要性分析

（一）高中語文教學中培養學生語文現狀分析

高中階段的語文教學與小學、中學語文教學不同，其不僅注重基礎知識的講解和分析，更加注重對學生語文基本素養以及語文綜合運用能力的培養。但是在實際教育教學中許多教師并沒有意識到培養學生語文思維的重要性，在廣大語文教師認知之中，語文不過是一門語言類型的學科，學生在小學和初中階段已經積累了大量的語文知識，而在高中學習中只需要繼續積累語文知識即可，進而忽視了對學生語文思維的培養。同時，當下高中語文教學單純以應試型教育教學為主，并重點講解一些考試中的重點、難點，這也大大降低了學生語文學習積極性，使得學生語文課堂過于沉悶、壓抑，不利于學生培養學生的語文思維。

（二）高中語文教學中培養學生語文思維的重要性分析

高中語文教育教學中，理論基礎知識的分析和講解只是其中的一部分，教師更應當注重學生語文思維以及語文實際運用能力的培養。只有重視學生語文思維和在實際生活中語文知識的運用能力，才能夠更好地激發學生語文學習興趣，活躍學生思維，提高學生語文成績。通過培養學生語文思維，不僅有利于學生自身的發展，還有利于新課改的推廣以及素質教育工作的有效開展。

三、高中語文教學中培養學生語文思維策略分析

（一）挖掘教材內容，培養學生創新思維

高中階段語文教學中，教師需要注重對學生創新意識、精神、思維的培養促進學生全面發展，在這一環節教師要意識到教學文本所發揮的重要的作用。在教育教學中，教師要深入挖掘教學內容與創新思維培養的結合點，進而根據學生的學習情況制定針對性的教學策略，其中主要包括教學引導、教學示范、教學點播等多種手段，以提高學生與烏恩學習積極性，使得學生能夠主動投入到語文學習中，在這一過程中學生創新思維能力也會得到有效的提升。以《林黛玉進賈府》教學為例，在講解基礎的語文知識之后，教師需要找到教學內容與創新思維培養的結合點，引導學生結合實際情況對其進行深入的分析、思考，如：“林黛玉進入賈府之后，府中的每個人的表現如何？為什么每一個都在盡力討好賈母？一個新的個體在進入一個全新的環境之后，其會產生什么樣的變化？”通過這些問題，教師要求學生結合文本進行思考，闡述自己的思想和觀點。又如：在學習《短新聞兩篇》時，學生在掌握了短消息以及新聞報道兩種問題形式之后，教師可以要求學生在課余時間觀看新聞聯播，以掌握其中的要點內容，使得學生更加關注社會上的熱點新聞，以積累更多的可用素材。通過多種渠道和方式，教師引導學生將自己所學的內容合理地運用到日常生活中，進而形成創新性的語文思維。

（二）組織教學活動，培養學生辯證思維

高中階段課程學習中，學生本身所具有的理論思維已經逐漸發展到一個較為成熟的層次。因此，教師對學生語文思維的培養，單憑單一課堂內容是遠遠不夠的，需要借助豐富多彩的教學活動來培養學生的辯證思維以及抽象邏輯思維，讓學生學會如何利用發展、全面的眼光去看待學習、生活中出現的種種問題，進而有效的避免學生因為主觀思維的隨意性影響對事物的判斷。所以，在教育教學環節教師要開展豐富多彩的教學活動，并將培養學生的思維能力貫穿其中，提高學生辯證思維。例如：教師可以為學生布置課后作業教學任務，引導學生從辯證的角度去觀察生活、體驗生活，進而完成教師所規定的作業內容。以《師說》教學為例，教師讓學生在課后用辯證的角度去分析該篇文章背后隱藏的內容和含義，并在教師所講解內容的基礎上闡述教師對“授業”作用的理解。同時，為了進一步豐富教學活動，教師還可以設置課堂辯論小組、課后研究小組等。又如：在教學《雷雨》、《孔雀東南飛》等話劇類型的文本之后，教師可以讓學生自主準備舞臺劇演出的材料，并在分組之后分配角色和臺詞。之后，教師要求學生根據課文中所講解的內容發揮自身的想象能力自主編排、表演舞臺劇。通過一系列活動的開展，可以讓學生在收集資料、分析資料的過程中學會如何用實例來說服他人，進而提高學生的辯證思維能力，也能夠培養學生的語言思維能力。

（三）構建課堂情境，培養學生發散思維

高中階段，語文教學活動的開展不能僅限于教材內容，教師應當在講解、分析教材內容的基礎上培養學生的發散思維，讓學生用自己的思維去分析問題，以從中獲得屬于自己的見解，進而實現語文知識從量變到質變的過程。為此，教師在授課環節可以為學生創設課堂問題情景，來培養學生的發散思維。通過課堂思維的有效引導，可以讓學生自主參與到問題分析、思考過程中，并結合所學課文內容以及所掌握的語文知識，運用發散性的思維去思考一些具有建設性、新穎的語文問題，進而在課堂上營造良好的學習氛圍，激發學生語文學習積極性，提高課堂教學效果。以《老人與海》教學為例，在授課環節教師可以有意識地構建課堂情境，并由教師先帶領學生去了解文章的作者“海明威”，其中主要包括了解海明威的思維模式、對某些事物的看法、所經歷的某些特殊事件，然后從作者本身的思想情感之中體會其想要表達的硬漢精神，之后教師提出問題：“海明威為什么要去描寫一個老年漁夫出海捕魚的故事？在捕魚過程中遇到哪些問題？在遇到問題時文章的主人公是如何進行解決的？”通過教師一系列問題的提出，可以使得學生積極投入到思考之中，并結合之前對作者性格、事跡來分析其作品索要表達的真正思想，實現思維的發展。

（四）組織有效課外閱讀活動，培養學生語文獨立思維

高中語文教學中，培養學生語文思維是一個系統性的工程，而在這一過程中教師僅憑教材內容組織教學活動是遠遠不夠的，教師需要在課堂教學環節結合教材文本組織課外閱讀活動，并鼓勵學生展開自主學習，以培養學生的獨立思維，使得學生可以從閱讀學習中掌握正確的思考方式，學會從多個角度去分析、解決問題。以《物種起源》緒論教學為例，在課堂教學活動開始之前教師可以布置課前學習任務，來擴大學生的語文作品閱讀量，讓學生主動探究語文知識，并借助資料的分析以及判斷來了解物種起源的一系列過程，拓展學生語文視野，提高學生語文課程學習深度，豐富學生本身的價值理論觀念。在課后，教師可以鼓勵學生去積極閱讀更多關于《物種起源》的作品，生物進化論與物種起源之間的聯系等等，或是指導學生閱讀《昆蟲記》相關的內容，通過課外閱讀活動的有效開展可以充分發揮學生的主動性作用，引導學生展開獨立思考的判斷，激發學生語文學習熱情。又如：在學習魯迅先生的多篇文章之后，教師可以讓學生結合我國當時所處的社會大環境，與古今時代社會環節進行分析、對比等。在學習莫泊桑的短篇小說之后，教師可以引導學運用多種方式、渠道來閱讀其他國家作家的文學作品，進而培養學生的獨立語文思維。

（五）重視課堂提問，培養學生新穎思維

在高中語文課堂教學中，教師培養學生語文思維的一種重要方式就是處理學生所提出的問題，如果教師沒有妥當處理，則會打擊學生語文學習的自信心，降低學生的語文學習熱情，最終影響語文思維培養工作的有效開展。為此，語文教師需要注重課堂提問，以培養學生的新穎思維，使得學生在思考、分析中產生新的想法和觀點。在課堂提問以及互動環節，教師要嘗試正面回答學生所提出的一些新穎的想法和問題，并立足于學生的角度去理解學生的思維方式，鼓勵學生運用逆向的思維進行分析，進而徹底轉變傳統意義上“只許教師提問，不許學生疑惑”的教學模式。如果教師可以充滿耐心地解答學生學習過程中產生的種種疑惑，則學生也會從其內在意識中產生一種滿足感，進而深入到語文學習中，達到素質教育目的，培養學生語文思維。

結束語

新課改的持續推進，傳統的教育教學方式已經無法滿足學生的學習需求。為此，高中教育工作者應當深入分析素質教育理念，制定更為完善的教育教學策略。語文作為教育體系中的三大基礎課程之一，長期以來受到教師、家長、學生等多方面的關注，所以，高中語文教育工作者需要從整體的角度進行分析，挖掘教材中的潛在內容，并對其進行適當的拓展，將語文思維的培養貫穿到整個教學體系，培養出更多高素質人才。

參考文獻

[1]馬俊才.探究高中語文教學如何培養學生的語文思維[J].新課程教學（電子版），2020（18）：52-53.

[2]萬生科.高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].品位經典，2020（09）：131-132.

[3]張麗花.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].課外語文，2020（27）：100-101.