培養唯物史觀，助力歷史教學

王芳

摘 要：歷史是一門人文性較強的學科，更是高中教育重要組成。和初中階段相比，高中歷史在于運用唯物主義觀點對人類歷史發展規律與進程進行闡述，全面提升學生文化素質與歷史意識，最重要使學生學會基于歷史角度分析和解決問題，形成良好的和諧統一價值觀念。對此，本文則從多方面分析在高中歷史教學培養學生唯物史觀策略，請批評指正。

關鍵詞：高中歷史;唯物史觀;教學策略

高中歷史課程標準明確指出，教師在教學中應注重培養學生唯物史觀，促使學生基于客觀和歷史角度解析問題，全面理解歷史和認識世界原理，以致于學生也缺乏基于唯物史觀分析和解決問題意識與能力，影響整體水平提升。隨著新課程改革全面實施，以往教學方式已不適用于現代歷史課堂教學，通過培養學生唯物史觀使學生充分且正確認識人類歷史發展趨勢，并在歷史探究學習中巧用唯物史觀并將此觀念作為分析和解決現實問題重要思想，進一步提高歷史教學質量。

一、堅持正確價值導向

高中歷史在培養學生唯物史觀時應注重堅持唯物史觀史學觀點并將其作為教學基本論。隨著世界經濟格局一體化形成，對歷史教學也產生相應影響。教師在新形勢下必然會面臨很多教學問題，例如如何把握價值觀或引導學生正確認識問題，因而高中歷史教師在培養學生唯物史觀時應注重堅持正確價值導向。縱觀當前高中生學習歷史情況，普遍存在唯物史觀意識不足現狀。例如教師設置以下問題：“近代列強侵略對中國經濟發展產生哪些影響？”大部分學生在回答問題時圍繞中國經濟因列強侵略得到發展，推動中國經濟朝著近代化方向不斷過渡，上述回答無疑較為片面，甚至錯誤，嚴重忽視列強侵略對中國人民帶來的身心傷害以及長期的經濟負面影響，如嚴重破壞中國關稅自主權，中國也從獨立自主的國家走向半殖民地半封建社會。高中生之所以這樣回答，多和缺少足夠的唯物史觀，更無法做到基于唯物史觀或辯證角度分析問題有關。部分學生認為部分城市交通、服飾、通訊等變化和通商口岸發展均為近代西方國家帶來的工業文明氣象，推動中國經濟社會朝著近現代轉變，或只是單方面認為中國因列強侵略帶來進步，并非從本質層面認識到通商口岸開放反映近代社會的嬗變。事實上，當前高中歷史面臨的重大問題即客觀且全面地認識唯物史觀價值導向。高中歷史教師需引導和幫助學生正確理解唯物史觀并形成正確歷史思想觀念，而教師自身在此方面需具備較強的文化素養。日常教學中歷史教師自身要理解唯物史觀，更好信仰唯物史觀并善于為學生講解唯物史觀。如果要達到上述境界，需要師生共同積累，在日常工作和學習之余應積極閱讀與歷史有關的研究，深化對歷史史觀理解，并為學生傳導這種科學認知，有利于學生形成正確價值觀、歷史觀、世界觀，更有利于學生形成良好的核心素養。例如歷史教師在講解治外法權喪失對中國產生的影響知識時，引用相關經典史料，進一步深化學生對唯物史觀見解和領悟，從而學會應用唯物史觀分析和解決歷史問題。

二、指導學生觀察比較

學習歷史并非簡單之事，評價歷史是歷史學科重要組成部分。在歷史學習中如何學會發現歷史規律，需要學生認真探索和辨析。歷史評價自身附帶的主觀色彩較強，大部分歷史事件受當時立場因素、社會環境等影響，十分容易出現評價偏頗現象。高中生在學習一段歷史時要貫徹唯物史觀中強調的以實際為中心原則，了解歷史時盡可能不受外部因素影響，始終堅持就事論事原則，看待歷史制度和事件時以具體問題，具體分析有態度，有針對性評價歷史教材中每個時期提出的制度與政治形態。例如在評價歷史人物時從客觀角度著手，所謂客觀分析原則即摒除主觀意識，在評價中不摻雜個人偏見。著名哲學家馬克思曾說過，每個人的出發點總是在圍繞自身，這種意識則是處于已有的關系范圍和歷史條件內。正因如此，在評價歷史人物和分析歷史問題會會下意識融入自身思想觀念，無法做到客觀分析。高中歷史在指導學生評價歷史人物時需基于客觀角度，由此一來才能毫無偏見以及公平公正的了解和認識歷史人物。人類是創造歷史的主體，而歷史則是一種客觀存在事物，必須以事實為出發點認識和研究歷史，并在此基礎上搜集和整理相關歷史資料對歷史人物和事件進行評價。但歷史資料容量大且復雜，如何準確辨別歷史資料成為學生學習重要問題之一。通常選取歷史資料時要注重其權威性，換言之借助準確性和豐富的材料分析和把握歷史事件原因，并在此基礎上分析內在聯系，由此一來才能透過歷史現象明確歷史主流與本質，從而切實把握歷史發展規律。上述則是評價歷史人物不可缺少的基礎條件。歷史和其他學科相比十分注重實事求是，其邏輯思維性與實證性在一定程度與數學學科特征有異曲同工之妙。若初期搜集的材料為錯誤虛假的，那么得出的歷史結論也存在問題。

唯物史觀下，生產關系的變革在不打破原有事物基本框架上會持續下去并積累到相應階段，直至演變為革命。革命有多種方式，如工業革命為技術層面，歷史上的各種起義則屬于制度層面。革命本質在于淘汰已不適應社會發展需求的物質，因而這種淘汰必然是徹底的。例如近代史“洋務運動”，雖然洋務運動目的在于想要打破傳統體制，但從本質層面分析，該運動依舊服務于封建王朝。洋務運動目的并非徹底改變近現代社會無法接受的封建體制，通過更新和修改體制內相關細節達到延長封建王朝壽命作用，因而不能洋務運動稱之為革命，只能看作對當時政治改革。相比之下，孫中山和黃興等人發起的反帝制運動則在于徹底打破原有框架，促使社會朝著全新發展方向前進。高中生需基于發展角度分析歷史事件，先建立符合歷史事件聯系和發現角度并基于此開始追訴，深入分析歷史問題并緊緊把握歷史發展脈絡，由此一來學生才能緊抓歷史進程變革與發展規律，提高歷史教學效率。

三、強化課后反饋評價

高中歷史教師在教學過程中應注重發揮評價優勢作用，一方面有利于調整自身教學方案存在不足，一方面有利于提升學生學習積極性和效率。當前高中歷史針對唯物史觀評價多存在方式單一、目標狹窄等問題，無法達到預期評價效果。對此，歷史教師應運用多元化和綜合性強的評價體系。其中綜合即評價目標并非集中于考試成績，應在評價目標中納入學生整個學習過程，例如知識技能掌握程度、課堂表現、學案編寫參與度、家國情懷提升等

通過多元且綜合的評價方式考察學生學習情況。在具體評價中可從以下方面著手：首先確定評價目標，根據目標展開評價;確定評價目標在于提升教學評價效果。有效目標基于具體明確且操作性較強的目標基礎上，整個評價過程需圍繞教學目標并滲透于每個教學環節，只有使目標、教學過程和評價相一致，才能使目標更具有導向性，提高教學效果。針對高中歷史唯物史觀教學評價，如果想要順利開展那么就需確定目標，由此一來整個課堂教學和評價才不會陷入盲目。事實上，確立目標本質在于解決什么問題，遵循全面性、針對性、確定性等原則確定評價目標。高中歷史教師對學生實施評價時應貫徹落實新課程標準理念和指導精神，結合學業質量水平考察評價學生是否形成良好的唯物史觀以及運用唯物史觀分析和解決問題。其次結合學業質量要求評價學生唯物史觀形成程度;高中歷史需全面且深刻地學習歷史核心素養內涵，明確基于學業質量水平所描述的學生唯物史觀素養展現特征，合理運用學業質量評價標準并根據學業質量水平對教學目標進行細化，從而更好地指導歷史教學和相關評價。以“第一次工業革命”教學為例，歷史教師可根據唯物史觀學業質量水平要求學生應用音像、圖像、口述、實物、文獻、數字等各種類型史料論述工業革命前后期生產力發展狀況，以及列強在工業革命后在世界范圍內擴張，世界市場形成，逐漸發展的資本主義、高漲的工人運動與民族獨立運動興起等。高中歷史教師在評價時應注重考察學生是否準確了解工業革命時空背景，以及是否能運用相關史料為自身觀點提供論據，是否理解生產力發展是決定歷史發展主要因素，是否能基于大歷史角度認識工業革命是人類社會從農業革命過渡至工業革命的重要轉折點以及是否能正確認識工業革命對國內階級關系、社會變化等造成的各種影響，是否能明確認識工業革命產生的世界性影響等。

結束語

總之，當前經濟社會正處于急劇變化期，多種史學思想觀點相互碰撞。高中是培養學生正確思想價值觀念關鍵時期，歷史作為一門人文性較強的學科，應充分發揮學科優勢，從多角度培養學生唯物史觀，促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，并學會運用所學歷史知識分析和解決問題，增強人文素質和歷史意識，提高歷史教學質量。高中歷史教師在培養學生唯物史觀時應充分考慮學生學情和學科特征，積極優化教學方式，拓寬學生學習視野，引領學生在唯物觀指導下科學認識和正確處理歷史問題，提升綜合素質，實現預期課程目標。

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