高中化學實驗的學生創新思維的培養策略

藺杰

摘 要：實驗是化學學習的重要一環，尤其是上了高中階段，綜合性題目的出現，對學生的實驗規劃能力、問題分析能力都提出了更高的要求。立足化學實驗，教師必須進一步完善對學生創新思維的培養?，F從當前高中化學實驗教學創新能力培養存在的突出問題分析入手，淺談如何更好地優化實驗化學教學，培養學生創新能力。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創新能力;方法

進入高中階段，學生化學學習的興趣出現明顯的多層分化。部分學生認為化學學習非常有趣，化學現象變化，化學題目解答都有很強的挑戰欲望;但是還有相當一部分同學對化學學習的興趣不高，對于比較簡單的內容有較強的理解興趣，一旦學習遇到困難，學生就會退縮接觸，對于教師出示的一些學習任務也不能認真完成;另外，還有很大一部分學生在化學學習的過程中存在較強的被動心理，不能掌握化學實驗有效方法，也不知道如何靈活變通。學生本身化學學習的基礎不好，加之沒有良好的成就體驗，學生對化學學習的興趣只會越來越低。針對這一問題，教師必須從化學實驗入手，探索如何更好地激發學生學習探究的興趣，推動學生綜合素養全面發展。

一、實驗對化學學習的重要性分析

（一）化學實驗能夠更好地提升學生的化學探究能力

高中階段學生的學習能力已經獲得了較強的發展，單純依靠是解題難以在學生頭腦中留下深刻影響。實驗作為一種生動的教學方式，可以將手、耳、口、眼、腦有機結合在一起。在推動學生深度理解知識的同時，促進學生多元智力發展，同時在實驗的過程中能夠更好地磨練學生意志，穩定學生學習心態，讓學生的觀察能力、創新思維、學科探究能力、自主創新意識都獲得突破性發展。尤其是實驗中豐富多彩的變化，吸熱、放熱等，也可以更好地激發學生化學學習的興趣。

（二）實驗可以更好地促進學生對知識的綜合性理解

在化學學習的過程中，很多學生傾向于記誦知識，從元素、化合物、性質、變化等多個方向整理和歸納。短時間來看，這可以幫助學生實現知識的梳理，但是在實踐運用的過程中，因為學生是死記硬背的，所以化學學習缺乏靈活性。在一些綜合性問題解答時，學生容易找不到切入點。實驗作為化學探究的一項重要手段，可以將多個部分的知識緊密聯合在一起，讓學生邊學習、邊思考、邊操作邊反思，推動學生對知識的綜合性理解，使學生可以高效學習。

（三）實驗的落實有利于推動學生自主學習意識養成

時代的不斷發展對學生的自主學習能力提出了更高的要求，高中化學實驗教學的開展可以更好地發揮學生自身的學習能動性，讓他們在實驗的過程中掌握探究的有效方法，養成終身學習的意識，使學生的自主學習能力、問題探究能力獲得突破性發展。讓學生在化學學習的過程中可以更有信心，同時學會有效的任務規劃和目標達成，讓學生在主動探究的過程中學會協作、分享、互助，同時指引學生有效的完善自我反思，學習潛力的有效激發。

二、高中化學實驗教學創新能力培養存在的突出問題分析

（一）化學實驗開展不夠完善，沒有給予學生足夠的創新空間

實驗是激發學生化學學習興趣的一個重要手段，但是當前很多學校對化學實驗的開設力度明顯不足，僅僅著眼于課本上呈現的幾個實驗，讓學生進行探究。還有時候一些實驗的難度過高或者是器材不易獲得，就以電子實驗來代替。這樣雖然一定程度上也能讓學生觀察實驗現象，但是學生自身的探究意識不能被調動，而且學生難以獲得成功的情緒體驗，慢慢的學生就會對化學實驗缺乏興趣，學生自身的創新欲望也不能被有效調動?；瘜W實驗變成了教學開展的一項輔助手段，并不能從學生自身學習和能力發展的角度來有效組織，這樣學生對化學實驗就會缺乏探究興趣，學生的創新意識也不能被有效調動。還有一些時候，教師為學生預留的實驗空間過少，學生只能按部就班完成教師所布置的實驗，自身沒有有效的探究和創新空間，這樣學生的化學實驗創新積極性也會受到打擊，慢慢地學生就會缺乏學習創新的積極性。

（二）教師創新引導意識不強，影響了學生創新思維發展

在高中化學教學落實的過程中，一般采用的是大班集體授課模式，在實驗課堂上，教師難以對學生的個性心理面面兼顧。在教學推進過程中，難免存在引導缺乏針對性的問題，很多時候教師只能為學生提供一些實驗參考，具體該從哪些角度創新，需要學生自己去摸索，這樣就會使學生形成較強的思維惰性。在實驗過程中，僅僅按照教師給出的一些思路來實踐，學生自身的創造力、想象力和發散性思維都會受到極大的約束。學生按照教師的要求完成既定的任務，已經比較緊湊，很難進行有效的學習和創新。還有時候實驗室器材比較缺乏，學生想要進行創新時，因為沒有合適的工具，就只能退而求其次。學生也不主動與老師交流，這樣他們進行了哪些創新性思考，可能會遇到哪些問題，教師也無從得知。

（三）教學評價缺乏系統性對于學生的創新意識成長無法及時反饋

評價是學生學習落實的重要一環，依托有效的教學評價，教師不僅要關注學生所取得的實驗結果，更要以生為本，對他們進行反饋性評價，依托教學評價更好地指引學生有效創新。當前，在高中化學實驗開展過程中，很多時候教師僅僅從實驗結果和最后的實驗報告層面評價學生取得的實驗效果，并不能關注學生學習的全過程。這樣學生很難從實驗評價中獲得創新性思考，學生自身的能力也難以獲得突破性發展。

（四）教師自身的創新意識較低，限制了學生創新能力的發展

實驗是化學教學的重要一環，實驗教學的落實需要有專門的任課教師來組織和推進。但是當前高中階段，由于師資力量匱乏，很多時候實驗課都是化學任課教師來組織和安排。一個教室面對多個學生，從實驗準備到實驗過程組織，再到后續的實驗評價，教師需要投入大量精力。很多時候，教師都是按照傳統的模式評價學生的實驗結果，難以從實現創新的角度給予一些指導意見。教師自身的創新意識缺乏，這樣又進一步影響了活力課堂的打造，學生的創新意識也難以獲得突破性發展。

高中化學實驗教學的落實與創新存在多個限制因素，無論是學生還是教師層面都要有效反思，積極彌補。同時，教育主管部門也要轉變教學理念，推進師生協同創新，這樣才能進一步優化高中化學實驗課程的落實。

三、立足化學實驗培養學生創新思維的積極對策

（一）構建高中化學實驗課堂的創新性模式

要想有效培養學生的創新能力，課堂是重要陣地。立足高中化學實驗課堂，教師要積極創新實驗教學展開模式，為學生主動學習預留空間，這樣就可以更好地推動學生自主創新，有效嘗試。在高中化學實驗課程正式開展之前，教師可以借助實驗指導，讓學生自主確定實驗展開的方式和方法。另外，教師要為學生提出具體的要求，讓學生在實驗落實落實過程中提出自己的創新性策略。譬如可以更換其中一個實驗用具，用另一種器材來代替。也可以換一個藥品，或調整其中一個環節，讓學生提出自己的一些創新性方案。如二氧化碳的檢測，除了可以通入石灰水中，讓學生們主動思考，還可以通過哪些方式來創新？另外，在實驗課程組織模式方面，教師也要鼓勵學生積極創新。例如，教師可以在課堂上為學生預留一些小任務，除了讓學生在實驗室中完成一些實驗探究之外，可以讓學生用自己手中的器材來有效探究。

鼓勵學生課外以學習小組的形式自主進行一些創新性小實驗，更好地培養學生化學學習的興趣，挖掘學生的學習潛能。教師要能夠主動為學生創建相應的情景，讓學生可以提出問題，解決問題，有效探究。以教師的啟發和誘導，為學生創造創新奠基。

（二）因材施教創新高中化學實驗教學落實的有效步驟

在高中化學學習的過程中，教師不能以一刀切的方式來評價學生的學習成果，而是要能夠結合不同學生的學習差異，因材施教。對學生實施有效的引導方法，鼓勵學生主動參與、積極實驗。首先，教師要為學生出示明確的實驗目標，圍繞教學目標，讓學生有效構思實驗展開的過程。其次，在細化目標引領的基礎上，教師要結合學生的具體情況，有效落實分層設計，為學生主動參與化學實驗預留空間，同時讓學生對化學原理、化學實驗過程可以有效思考。另外，在儀器、藥品的選擇過程中，教師也要為學生預留一定的空間，讓學生事先討論，有效交流，尤其是針對實驗過程中的一些注意事項，教師要讓學生進行多方面的考量。譬如可以借助網絡這一形式為學生互動討論，提供一個開放型空間，在群組內讓學生主動提出自己的意見和看法，與學生之間的討論互動，使學生問題思考的角度可以更加全面，同時為實驗課堂的開展有效預熱。在實驗落實的過程中，教師還要結合學生的能力水平，有針對性的設計實驗內容，讓學生扎實掌握實驗原理的基礎之上，為學生實驗創新提供一定的參考和指引。

（三）形成學習檔案袋對學生的實驗成果進行綜合性評價

在高中化學實驗落實的過程中，為更好地推動學生的學習創新，教師要為學生適應過程建立學習檔案袋。針對學生在實驗過程中取得的成果有效肯定，對于學生提出了一些創新性問題，教師也要積極鼓勵，要能夠以正面積極的態度肯定學生的學習付出，進一步激發學生學習創新的潛能。尤其是在實驗過程中，針對學生出錯的一些環節，教師更要引導學生重點分析，有效思考。教師要與學生一起完成檔案記錄袋，另外，還可以通過圖像、視頻等方式進入學生在實驗過程中一些精彩瞬間。當學生真正投入實驗過程，就可以形成更多創新性成果。在網絡討論互動的過程中，學生提出的一些創新性問題，教師也要指引學生有效整理。問題意識的培養是推動學生學習創新的重要一環。教師要避免學生產生從眾心理，在化學實驗學習的過程中，要能夠積極創新、有效思考，鼓勵學生發出自己的聲音，無論是成功的實驗還是失敗的教訓，都要有效總結，這樣可以更好地指引學生樹立嚴謹科學的學習態度，對于推動學生自主學習、獨立創新。

總之，在高中化學實驗教學開展的過程中，教師要與學生一起學習和成長，從多個角度鼓勵學生積極創新。針對學生學習過程中出現的一些問題，教師也要關注他們有效解答，為學生合作探究創造空間，讓他們可以取長補短，相互交流，使學生在學習的過程中養成良好的實驗創新意識，綜合運用所學知識解答各類問題，打造靈動活躍課堂氛圍。

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本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《創新思維在高中化學實驗中的應用研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2932。