學生獨立寫作能力提升策略研究

摘 要：針對中學作文教學現狀，通過深入分析閱讀與寫作之間關系發現類比寫作、反復精度可有效提升學生寫作能力。同時對聽說讀寫之間關系進行分析，給出了有效提高中學生獨立寫作能力的策略。

關鍵詞：中學;獨立寫作;類比寫作;反復精度

引言：寫作作為綜合運用語言能力的一種體現方式在人們工作生活中得到廣泛應用。上至國家的憲法、法律，政府企業的公告、文件，下至個人的簡歷、請假等事宜都需采用文字寫作的方式進行體現。因此，在初高中語文教學中對于學生寫作能力的培養尤為重要。

目前，寫作能力的培養主要在初高中語文課堂教學中進行。小學語文以拼音文字教育為主，初高中是寫作能力訓練的重要階段，大學除語言類專業外寫作能力相關課程較少，往往以全校性公選課形式進行。因此，提升學生寫作能力、培養學生寫作素養是初高中語文教學的重要任務。

作文是初高中寫作教學的主要形式也是語文高考中的重要環節。作文按表述方式分為記敘文、說明文、議論文。初中寫作教學以描述事情經過的記敘文教學為主。說明作為說明文的主要表達方式，相關教學在初高中交叉進行。以擺事實講道理為主的議論文寫作對語言和思維能力要求較高，是高中寫作教育的重點。以上三種表述方式包含敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達方式[1]，需要的修辭方法主要有比喻、擬人、對比、排比、對偶、借代、互文、雙關、夸張[2]，需要的表現手法包括想象、襯托、懸念、起興、鋪墊、渲染、聯想、烘托、諷刺、先抑后揚、欲揚先抑、以小見大、點面結合、動靜結合、敘議結合、借古諷今、開門見山、情景交融、托物言志、虛實結合、運用典故等[3]。寫作屬于主觀性思維，沒有標準答案。同一個作文題目，每位同學會根據自身理解寫出不同類型、文字的文章，教師會根據其寫作表現手法、修辭手法、語言綜合運用能力、思維嚴密性等給出分數來反映學生寫作能力。由于其主觀性思維且無標準答案，不同于答案唯一的客觀題和答案中心明確的文字題目，因此沒有答案供參考學習，必須獨立完成。由上可見，寫作內容涉及生活中方方面面，因此探索一種培養中小學生獨立寫作的能力策略是尤為必要的。

一、現階段中學語文作文教學現狀

語文是一門注重表達的科目，是整個教育體系當中的重點學科，學生通過對語言的訓練和語言描述綜合表達能力的培養，能夠理解并掌握更為全面的作文寫作技能，對整個思維系統和人生都有重要的意義。特別是中學階段的學生，隨著年齡的增長，無論是心理還是學習都處于一個大變動的時期，思維不穩定，情緒化，易走極端等，都對作文的學習產生一定的障礙。教師的教學方面，固有程序和定性思維也阻礙著新課程標準的實施。現階段的中學語文作文教學的困境可分為以下三種：

（一）學生的寫作興趣不高

語文學科尤其是作文分數的高低，直接影響到成績的好壞，但是語文作文是注重文字和情感的敘述性表達的重地，從直觀的角度來看不容易激發起學生的情感變化，不容易引起學生的重視，在注重分數的大環境下，多數學生更為重視提分更為明顯的數學、化學等科目，從學生層面來說，寫作的興趣實在是微乎其微。其次，如今的作文選題大多偏向于道德層面的建設，在如今的新生代思想沖擊的大背景下，學生很難有感同身受的情緒情感共鳴，而作文的一大要求是具有真情實感，沒有情感的作文注定是干癟的沒有靈魂的，更不會取得高分。種種惡行循環，讓中學生對待作文更是沒有興趣，更是失去了作文提高的策略鉆研。再者，由于寫作既需要大處著眼通篇布局，又需要字斟句酌無縫銜接，因此需要不斷揣摩方能有所提升。學生往往根據自身能力進行寫作，但寫后不再進行斟酌語句表述，以致大量練習后寫作能力依然停滯不前，從本質上說是由于興趣匱乏所致。

（二）作文與閱讀教學相脫離

作文教學側重于對修辭手法和整體結構的講解。閱讀教學往往以課本中的課文教學為主，結合練習、試卷等的閱文問題進行教學，內容主要包括包括背景、結構、要素、修辭手法等，對一些精美段落除賞析外，往往需要背誦。通過課程閱讀學習，不斷提高學生的語文素養[6]，從多方面提高了學生的閱讀能力，也間接的提升了學生運用語言文字的能力。但是，由于寫作源于主觀，屬于創造性思維，單純的通過閱讀的理解記憶很難轉化為寫作能力的提高。漢語是我們的母語，長期使用，但寫作能力提高較慢，主要是用于寫作能力的提高需要對文字的深入理解才能轉化為寫作能力。例如，英語學習中，掌握語法和單詞，即可提高閱讀能力。但要提高寫作能力，往往采用背誦常用句式結合模仿例文。由上可知，寫作對文字的理解程度遠遠高于閱讀，作文教學與寫作教學獨立進行或相關度不高的進行都無法很好的提高學生的寫作能力。閱讀是在讀他人的寫作成果，往往需要多次閱讀才能深入理解其表達的內涵，進而感受其文字運用技巧，閱讀和寫作教學脫離將無法達到相輔相成的效果。

（三）作文教學缺乏創新理念

由于教學實踐是雙邊的行為，學生對于語文尤其是作文的關注度低，寫作干癟最終導致教師在教學過程中注定會遭遇更多的窘境。具體表現如下：長期以來，作文教學猶如現代的八股文，開頭中間結尾等都有相應的模式模板，不少一線老師為了保穩，很多都采取了程式化的作文教學模式，很少去反思作文的創新教學。歸根結底，傳統的作文教學思想觀念和教學程序化的模式已經根深蒂固，寫作常識模式化，不需要太多情感的深入和滲透，雖容易拼湊出字數，卻是沒有靈魂的流水文章，無法打動人。同時，作文的評價標準也比較古板，以此講評作文，更易走入模式化的惡性循環[9]。雖然傳統的作文教學模式在一定的時期曾發揮過它無可替代的正面作用，但隨著社會時代的發展變遷，隨著新課程標準的深入實施[7]，更為強調以人為本和真情實感的大語文環境下，模式化作文教學已經漸漸式微，走入末路。

二、探索中學生作文獨立寫作的策略

對于在語文作文教學實踐中所面臨的窘境，很多一線教師已經有所意識，我們應當在尊重傳統語文作文教學的前提下，創新作文教學的模式和思路，不可用力過猛，矯枉過正。傳承“施教于人，以人為本”的教學精神，才有可能走出一條作文教學的新路。具體嘗試方法如下：

（一）深入發掘閱讀與寫作的中間橋梁，提高學習效率

精美的文章在意境、神韻、修辭、架構等方面都是恰到好處的，整篇文章往往行云流水，充分表現了作者的文字運用能力，將情感、觀點等通過文字完美的表現出來，這建立在大量語言淬煉的基礎上。完美的文章給閱讀者帶來極大的享受，通過分析背景、情節、語言修辭等提升學習者的語言運用能力。但是，由于學時原因，一篇經典的課文或文章只有4至6課時的課堂時間，與之相關的課下時間是3至5天，學生往往很難在這么短的時間內充分學習領會文章的所有優點。

因此，建立閱讀與寫作之間的橋梁[8]，讓學生可以高效的從優秀閱讀作品中吸取寫作精髓，身臨其境的體會優秀作品創作中的文字與作者精神內涵的結合，這樣才能快速提高學生的寫作能力[10]。

（二）聽說讀寫相互配合，提升寫作能力

聽優美散文、小說，以及一些文字修為較高專家的講座，聽日常生活中語言能力強的師長、朋友的說話，然后認真分析語言與情景之間的關系，分析語言精練表達的程度，都能提高自身的語言運用能力并提高自身的語言修為。

說話往往不具備充分的思考時間[11]，不能如寫作一樣可以字斟句酌，因此，其更能凸顯說話人的文字基礎，也是練習快速思考、即時寫作的最好方式。

根據讀與寫之間的關系，應充分學習文章優點提升自身寫作能力的方法是結合自身條件，尋找自身與文章作者相似或能類比的主題仿寫文章，然后通過自身文章與經典文章進行細微對比，發現優缺點，進行總結提高。晉·陳壽《三國志·魏志·董遇傳》中有言必當先讀百遍，言讀書百遍而義自見。”[9]，不斷的重復閱讀、細致的分析、自身寫作然后對比分析，這樣才能更多的從經典文章中學習提高自身的寫作能力。

（三）挖掘學生興趣愛好，鼓勵個性發展

每位學習者具備不同的性格特征、興趣愛好存在差異，因此對于寫作者而言，興趣能否被激發，也關乎寫作是否能成功進行。如今的中學生，個性十分鮮明，如何突出學生的個性特點，也是教師在作文教學中要思考和探索的一個重要課題。在中學語文作文教學中，以多樣化的手法，給予學生更多的展示空間。在出題方面，不應過多限制，應結合時代變化和時事發展，擴大作文題目和立意的范疇，激發學生寫作的熱情和欲望，從而體現“我手寫我心”的作文初衷。在作文的評改中，多強調學生的特色和個性，使作文真正成為學生表達自我的一個重要途徑和窗口。提升學生學習興趣形式多樣，通過知識競賽演講等方式提高學生參與文字練習，進而增加寫作興趣從而有效提高寫作能力。

結束語

本文針對中小學學生寫作能力不高問題，深入分析閱讀與寫作之間的關系，總結出類比寫作、反復精度是閱讀與寫作之間的橋梁，是快速提高寫作能力的方法[12]。文章同時對聽說讀寫之間的關系進行探討，得出相互配合，讀、寫為主，聽、說為輔的寫作能力提高方法。本文對于中小學學生自高自身作文能力和教師寫作教學具備一定的指導意義，對于成人自學提升寫作能力具備較好的參考價值。

參考文獻

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作者簡介：龍妮妮.（1990-），女，壯族，廣西忻城人，本科，中教二級

本文系廣西教育廳教學改革工程項目（2019JGB274）