動之以情，曉之以理

摘 要：在教學過程中如何動之以情，曉之以理已經成為現階段高中語文教師教學的難題之一，在教學中動之以情，曉之以理是新課改下學生發展的要求，也是教師提高語文教學能力的重要途徑之一。高中階段學生的性格和思想已經初步完善，作為進入高等學府前的最后沖刺階段，高中語文的情感教育對學生未來的情感發展、語文素養健全有著非常重要的影響。基于此，本文通過對高中語文實踐的探討，分析如何在語文教學中融入情感教育。

關鍵詞：高中;語文;情感教育;實踐探討

引言：在心理學上，情緒情感是人認知發展和社會性發展不可缺失的心理因素，積極的情感可以引導學生正確認識語文知識、正確接受語文教育、產生積極的學習動機。語文學科歷來重視對學生情感的滲透和心靈的熏陶，在高中階段的語文教育中實施情感教學，既可以讓學生在深入感受語文知識的內涵中獲得對社會的認知，也可以促進學生的心理健全。人的認知發展規律和身心發展規律表明，高中階段學生的情感要比其他階段更為敏感，其思維也會因情感的不同而產生波動。語文知識中每一篇文章、每一段詞句都是作者對生活的感悟和情緒，利用語文教育這一契機，既可以活躍學生思維，也可以讓學生正確處理自我與同伴、與社會之間的關系[1]。因此研究高中語文情感教育是十分有必要的，教師需要在教學過程中抓住機會，在某一環節中動之以情，曉之以理，對學生進行情緒情感的教育和培養。

一、高中階段語文情感教育的意義

（一）提高學生共情能力

共情能力是指學生在參與或旁觀某一事件的過程中，與事件本身人物或事物產生情感共鳴的狀態，共情能力是新課程標準下學生全面發展的重要指標之一。學生只有掌握事物之間的規律，與事物或事件產生共鳴，才能進一步促進心理發展。語文教材中的文字和圖畫本身就帶有一定的情感色彩，學生可以通過閱讀和觀看圖片產生積極或消極的情緒。而語文情感教育就需要利用教材本身的知識，對學生進行積極的情感影響，在這一過程中，學生不僅可以根據教材本身的內容產生對知識學習的興趣，也可以通過教材進入知識環境中，在環境中感受作者的內在思想，提升自我的共情能力。

（二）提高學生社會性能力

人在成長的過程中，不可避免的會與他人產生矛盾，但如能積極的處理矛盾，則可以獲得情緒情感的進步;但如果消極處理矛盾，則會形成反社會思想。因此利用語文知識進行情感教育，讓學生通過情與理的認識，正確看待矛盾，就可以提升學生的社會性能力。社會性能力既可以包括學生待人處事的能力，也可以包括學生的人際關系、對社會的看法和認識，當代互聯網思想對學生的影響相對較大，高中學生接觸互聯網的時間很長，尤其高中學生自我意識強烈、缺乏社會經驗，通過語文情感教育提高其社會性能力，是抵抗不良思想入侵，讓學生真正成為社會人的重要途徑。

（三）滿足學生個性化需求

新課改要求教師需要關注每一個學生的需要、觀察每一個學生的個性，在了解學生個性的前提下因材施教，而語文情感教育就可以很好的促進學生個性發展[2]。在傳統的教育理念影響下，多數學生只能擺脫個性，在共性下學習，學生的情感容易受到教師的影響。教師情緒激動，學生的情緒也會有所波動;教師情緒低落，學生的情緒也會受到相應的負面影響，不少學生在教師情緒的影響下，逐漸向教師的希望下發展，無法鍛煉個性能力。教師利用語文知識進行情感教育一方面不會因自己的情緒情感對學生造成影響，另一方面也會讓學生在學習語文知識的過程中找到自己的個性潛能，發展自己的愛好。

二、高中語文教師實施情感教育的難點

（一）師生情感互動不多

高中階段學生必須應對高考這一人生關卡，因此在課堂中，教師大多爭分奪秒地幫助學生記憶或理解關鍵性知識，很少與學生展開情感互動。不少高中教師將高考當作高中教學的主要任務，在語文課堂中盡量多地為學生講述語文知識，標記語文的考點，沒有對學生做出人文關懷。不少學生在高壓下喪失積極的情感，有一部分學生在強壓下出現情感匱乏的問題，甚至還會引發心理問題。師生在語文課堂中的情感互動缺失，既難以讓學生提高情緒情感，也限制學生個性化的發展，語文知識淪為高考的工具。

（二）教師教學能力不高

高中階段學生的任務緊張，一部分教師認為在課堂中展開情感教育沒有必要，因此仍然采用傳統方式教學，忽視課堂中學生的情感變化和情緒波動，忽視學生在課堂中的角色。不少教師完全按照語文教材中的內容展開講述，既沒有生動鮮活的案例，也沒有與學生之間的互動，這樣一來，學生的思維和想象能力趨于工具化。還有不少教師自身情感比較匱乏，在教學過程中以冷漠、生硬的態度對待學生，學生在教師情緒的影響下會產生消極或負面的情緒，進而產生心理壓力，進入情感困惑。

（三）學生挫商較低

目前大部分高中生享受著優渥的家庭環境，因此，在面對困難或挫折時會產生退縮心理。有部分高中生在進入青春期以后，與家人、朋友之間產生疏離感，在學習過程中以自我為中心，形成過分自我的思想。這部分本身具有情感困惑的學生很難接受到教師的情感傳遞，加上高中生普遍都具有升學的壓力，因此無法對教師的情感進行反饋。

三、動之以情，曉之以理的具體應用

（一）聯系課文背景和主旨

語文教育的任務之一就是讓學生通過對課文中心思想的感悟，了解相關知識，加強自身思想。因此，在對學生進行情感教育時，需要充分挖掘課文的中心和主旨，并聯系課文的實際背景，通過對背景的講解、對中心和主旨的內在挖掘，讓學生在與文章進行情感交流的過程中產生積極的情緒，自覺接受積極的情感熏陶[3]。《故都的秋》是一篇抒情散文，因此，教師可以讓學生通過作者描寫秋天的語言，品味和鑒賞語言的藝術性，深層次的賞析作者對故都秋天的喜愛之情。學生需要從文章景語中體會作者的具體情態，教師可以通過抒情的音樂《秋思》，讓學生在課程開始前感受作者悲情的情感基調，在抒情音樂的襯托下讓學生閱讀故都的秋，感受北國的秋、南國的秋的不同特點、相同點。在此基礎上，讓學生整體把握故都秋天的情感基調。想要讓學生真正接受情感教育，從情緒情感中明白各種道理，還需要通過一定的活動加強學生對情感的體驗。因此，創設演講活動，討論活動，主題活動等是最好的方式，學生在學習課文之后，根據自己的看法和觀點，以演講、讀后感、辯論的方式表達自己對秋天、故都的秋的真實情感。教師可以為學生拋出問題，作者到底是在頌秋還是在悲秋？讓學生根據自己的觀點進行爭辯，以故都的秋的文本為依據，從中尋找支持自己觀點的語句，展開頌秋和悲秋的辨別。并讓學生討論作者頌秋和悲秋是否與生活時代有關？是否與自身心境、生活經歷有關？學生在搜集有關作者的生活背景之后，可以得到作者愛國、眷戀故都的深刻情感，學生可以在體會作者情感之后，感受散文的意境美。

（二）聯系學生實際生活

學生在實際生活中的案例是調動學生情緒情感的最佳工具，想要對學生動之以情，曉之以理，就必須從學生的生活經驗入手，從生活經驗中尋找情感因素，從生活案例中尋找思想道理語文教師需要從生活經歷中尋找和提煉最能觸發學生情緒、情感的點，并聯系語文教材，根據作者的生活實際，尋找二者的共同之處，讓學生更容易讀懂作者的內在思想，更容易接受作者所傳達的價值觀，更容易產生共鳴。教師除需要對課文的藝術性和關鍵知識進行講解之外，還需要通過教學藝術，將作者的實際生活與學生的實際生活聯系起來，讓學生從作者身上找出與自己相同的點，通過對課文的反復咀嚼，潛移默化的接受情感教育。《喜看稻菽千重浪》主要講述袁隆平的事跡，由于雜交水稻與學生日常生活聯系比較緊密，因此，教師可以將雜交水稻作為切入點，引出袁隆平的高尚品質和精神境界。就學生在日常生活中吃飯為題，讓學生探討雜交水稻對社會的影響，在學生討論之后，截取袁隆平在獲得國家最高科技獎時的視頻，讓學生初步感受袁隆平研究雜交水稻對世界的影響，從物質和精神雙重角度來探究袁隆平極具韌性的學術品格，讓學生學習袁隆平從實踐中發現真理的探究方法。由于本篇文章是一篇人物通訊，因此，教師可以通過袁隆平研究雜交水稻的相關數據來增強文章的真實性，讓學生通過數據來獲得更加震撼的情感體驗。在此基礎上，教師可以讓學生就袁隆平的品格進行討論和論證，并在論證過程中學習袁隆平的品格。

（三）設計情感教學情境

情境教學已經成為語文教育的一種常用手法，因此，教師可以在情境教學中進行一定的創新，加入一定的情感氛圍，讓整個教學情境活躍、生動起來，提高情境的感染力[4]。教師在教學過程中可以利用幽默：形象的語言，動態、色彩對比強烈的畫面來勾勒語文情境。除教師自行創設情境之外，教師還可以指導學生通過語言表述、自我想象來勾勒學習情境，讓學生在情境中穿越時空限制，尋找創作者在創作時的真實情感。在適應作者情感的基礎上進行升華，獲得屬于自身的情感。《鵲橋仙》是一首歌頌純真愛情的詩，但由于其距離學生的生活較遠，因此，教師可以構建理想化的教學情境，讓學生在教學情境中體會古人對愛情的態度。教師需要適當應用圖片或影像，將詩歌的背景、詩歌內容等利用信息手段表現出來，激起學生共鳴，讓學生在學習時更富有感情。教師在教學過程中可以以牛郎織女的古典故事為題材，通過神話將學生帶入情境中，感受牛郎和織女凄美幽婉的愛情。學生可以在情境中通過閱讀纖云弄巧、金風玉露等關鍵詞匯，體會牛郎和織女相遇的不易，體會愛情的美好，在感受牛郎和織女真摯愛情的基礎上，形成正確的愛情觀。

結束語

綜上所述，高中階段對學生的情感影響十分重要，教師需要通過語文教育讓學生專注于情感體驗，在情感體驗中記憶和感知知識。既要通過情感提升學生的心理和道德能力，也可以提升學生的共情和個性能力，通過語文知識的感染，讓學生利用積極的情緒情感引導自我發展。

參考文獻

[1]游筱慧.新課改下情感教育在初中語文教學中的實踐研究[J].新絲路：中旬，2020，000（004）：P.1-1.

[2]林進來.情感教育理念在小學語文教學中的實踐研究[J].天津教育（下半月），2019，000（013）：137-138.

[3]宋揚.探討情感教育在高中語文課堂教學中的應用策略[J].高考，2019（23）：106-106.

[4]鄭立新.小學低年級語文教學中的情感教育實踐研究[J].文學少年，2019，000（001）：P.1-1.

作者簡介：彭琳.（1979.06-），女，漢族，廣西南寧市人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中語文教學。