淺談如何利用真實情境設計課堂教學主線

摘 要：如何利用真實情境設計教學主線，讓學生在邏輯嚴密、條理清晰的教學主線中得到發展，始終是教師需要思考的重要問題。深入研究課標和教材，并充分考慮學生知識儲備、學生認知能力，以認知心理學為指導、以學科真實的發展路徑為線索更好的培養學生的學科思維能力。

關鍵詞：新教材;情境主線;金屬材料;社會價值

一、問題的提出

在高中化學課堂教學中，總有些教學內容讓老師感覺比較零散、教學進程不夠流暢，教師活動和學生活動在兩條不相關的軌道上運行。我以為，上述情況產生的原因是多方面的，但其主原因是，教師在進行教學設計時，只著眼于若干個零散的點（情境點、知識點、探究點、素養點等），教師在課堂設計上對各點之間的邏輯關系研究不透，對各條課堂教學主線之間的聯系琢磨不夠，致使課堂教學要么缺少一條明晰的主線，要么各條線的關系混亂。

二、問題解決的指導思想與理論依據

2017版普通高中化學課程標準提出：“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。美國教育家、哲學家杜威從教育學意義方面提出“思維起于直接經驗的情境”思想主張把經驗情境作為思維的開始階段，每個學科的學習都應該來源于現實生活，讓生活情境引發學生的思考。這就是利用學生的親身經歷，指導學生解決實際問題。

教學過程中，教師可以根據學生的認知特點、心理特點以及課標要求，依托化學學科大概念以及化學學科的真實發展規律，梳理出邏輯清晰、行之有效的教學主線。本文以“金屬材料”這節課為例，闡述從真實情境的選擇和處理中得到的幾點啟發，以及課堂主線在設計中的注意事項。

筆者將汽車生產過程中各種金屬材料的選擇、以及這些材料的發展演變的真實情境為線索，來介紹教學主線創設過程中的一些思考。

三、情境主線創設過程中需要遵循的一些原則

（一）創設的情境主線要滿足真實性和普遍性原則

人類的發展史，從某個角度也可以說是人類不斷發現新材料、使用新材料、改進新材料的歷史。

筆者引導學生思考，我們使用金屬材制造家用轎車的不同零部件，這些金屬材料需要有怎樣的性能特點？

（二）創設的情境主線能夠促進學生學科發展的原則

如本節課，筆者以金屬材料的發展為主線，讓學生體驗金屬材料的發展經歷了鐵系材料、鋁系材料、新型合金、復合材料的演變。并讓學生真切體會金屬材料的發展演變是如何一步步推動汽車工業進步的。

（三）創設的情境主線能為核心素養的培養提供素材

如本節課，先讓學生根據鋁原子的結構特點推測金屬鋁的化學性質，而后通過回想生活經驗和實驗，展示鋁制材料較好的耐腐蝕性。筆者讓學生推測鋁制材料耐腐蝕的原因，并設計實驗驗證猜想。

課程實施過程中學生展開了豐富的討論，有學生提出鋁制材料，可能類似于鐵系材料，易應形成氧物保護膜，并引導學生設計簡便實驗驗證：

學生通過上述實驗得出：鋁易和氧氣發生反應，鋁形成的氧化物保護層可以保護內部的鋁。保護的效果和氧化膜的厚度、致密程度有關。（鋁和氧化鋁與NaOH溶液反應教學環節的介紹略）

（四）創設的情境主線能讓學生體驗化學學科的社會價值

化學家根據這樣的思路研發了不同類型的鋁合金和鐵的合金，請學生根據下面各系鋁材的性能特點幫它們找到適合的用武之地，讓學生連線。

又如本節課，筆者讓學生閱讀“新型合金”并播放相關視頻。學生閱讀后分組討論，利用這些材料對于汽車的發展會有有哪些推動作用。通過學生間思維的碰撞，有的學生腦洞大開，他們不只是總結了老師和教材教材中給的信息：儲氫合金可以改變汽車的能源結構，讓汽車的使用更環保更潔凈;鈦合金可以讓汽車的重要部件更輕便、更結實、更耐用。還有的小組提出：利用記憶合金造出可以隨時變形就像“蟻人的汽車”以后出門就不用了找車位了，汽車可以隨時長大或縮小……我想這才是教育的初心，通過我們的課堂能夠激發學生的興趣、激起學生的學習熱情、激活學生的想象力！

四、教學實施

五、教學反思

新人教版教材就“金屬材料”這一節，精選基礎知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發展提供必需的化學基礎知識和基本技能，讓學生感受化學學科的社會價值和真切的科學精神，激發學生學習興趣、提高學生思考熱情，又為對相關知識內容感興趣的同學，留有拓寬知識面、提升學科思維能力的空間。

在新課程背景下，期待每一節化學課都能是一個引人入勝的故事。然而好的故事需要有一條清晰的脈絡，這樣才能吸引讀者全情投入到故事中去，感受故事的魅力收獲故事的啟迪。我們收集、整理、整合生活中的素材，沿著化學學科的發展順序、化學學科的發展邏輯，設計出以真實情境為線索的教學主線，讓我們的化學課堂更有價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.2017版普通高中化學課程標準[S]人民教育出版社2017.

[2]房喻.2017版普通高中化學課程標準解讀[M]高等教育出版社2018.

[3]楊季東、王后雄.《高中化學關鍵能力的內涵及構成要素研究》[J]化學教學2019，（4）：3-12.

[4]張蕾.2009《汽車材料》科學出版社[M]2009.

作者簡介：洪寧寧.（1980.6-），男，漢族，遼寧法庫人，本科，無錫市大橋實驗學校高中部化學教師，研究方向：高中化學教學。