試論高中地理教學中歷史知識的運用

張孝偉

摘 要：地理學科作為“文綜三足”之一，是高中文科生必修的重要科目之一，在高考中占有重要分量，歷史與地理互為表里，有“中學史地難分家”之稱，這一點已經成為了高中地理教育者們的共識。本文在論證將歷史知識融入高中地理教學可行性的基礎上，以區域地理“東北三省”為例，試探討如何更理想的將歷史知識融入高中地理教學。

關鍵詞：高中;地理教學;歷史知識

一、歷史知識融入高中地理教學的可行性

學者張小玲說過“地圖是表面的，是附著在歷史之上的，沒有歷史的支撐，有些地圖的價值就沒有辦法最大化，而僅僅是一張紙而已，不能反映一個時代、一個地區的變遷，有了歷史他就有了靈魂。”[1]的確，在對地貌學、水文學、氣候學等學科的的研究中，很多論點都直接或間接的滲透著相關的歷史知識，另外，諸如文化地理學、軍事地理學等地理分支學科的大部分研究內容已經很難界定應該屬于地理學還是歷史學范疇了，正如北京大學人文地理學家韓茂莉教授所說：文化的形成、發展以及變遷不僅涉及到氣候、水文等地理條件，更涵蓋了文化的載體——民族之間的戰爭、融合等復雜的歷史因素，掌握豐富的、系統的歷史知識是作為一位合格的地理工作者的前提條件。韓茂莉教授的觀點證明了地理、歷史在“學科血緣”上的“近親關系”。二十世紀初，學界在傳統沿革地理和西方人文地理思潮的基礎上開創了“歷史地理學”，確定了將兩門學科進行融合研究的可行性，這一新興學科自問世起就煥發出了強大的生命力，并逐漸確定了以歷史自然地理學、歷史人文地理學、區域歷史地理學為核心的“三位一體”式的學科體系，學者如林，成果迭出。

文革結束后，在鄧小平“三個面向”思想的指導下，高中課程在原有的基礎上進行了較大的改革，1981頒布的《全日制六年制重點中學教學計劃（試行草案）》使我國高中教育進入了文理分科模式，其中歷史、地理、政治被劃歸為文科課程，通過不斷的教學實踐，高中地理教師們逐漸認識到，在課堂上適當的融入歷史知識，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且有利于學生發散思維和創新意識的培養，經過積極探索取得了豐碩的成果，并涌現出了田佩淮、張樹宏等眾多“善于引用歷史”的地理名師。

學科間的密切聯系和豐富的實踐經驗證明了將歷史知識融入高中地理課堂不僅是可行的，而且是非常可行的。

二、舉例分析高中地理教學中歷史知識的運用

以區域地理課程中的“中國東北”為例。東北三省屬于溫帶季風氣候，由于緯度較高，致使冬季寒冷漫長，夏季溫暖而短促，是理想的避暑勝地，在地形上以平原、山地為主，其中，長白山、大小興安嶺是東北生態系統的重要屏障，三江平原、松嫩平原、遼河平原土壤肥沃，土層深厚，東北三省坐擁松花江、嫩江、東遼河等眾多水系，水資源優良，東北地區的土地是土壤類別中最肥沃的黑土地，為農作物的生長提供了優越的條件，其中大豆、水稻、小麥、玉米等農作物不僅產量高，質量也均屬上乘，非常適合人類居住。為了加深學生的理解，此處可以導入歷史知識。事實上早在人類生產力還十分落后的五千年前，東北地區就已經形成了龐大的部落集團，并擁有了鮮明的文化特征，1935年中國考古隊對東北地區赤峰東郊的古人類遺址進行了發掘，發現了大量工藝精湛的用于農業、漁業、牧業以及祭祀的陶器、玉器、石器，證實了作為華夏文明最早遺址之一的紅山文化的存在，此外，東胡、肅慎、濊貊等民族部落也都發源于東北地區。在人類生產生活非常依賴大自然的古代，只有適合人類居住的自然環境才可能孕育出相對先進的文化，由此可見，引入紅山文化等歷史知識來證明東北具有優越的生存環境顯然要比單純的地理數據更有說服力。

除此之外，東北還具有豐富的煤炭、木材等各類資源和得天獨厚的戰略位置。東北地區的糧食和水資源前文中已有論述，此外，大小興安嶺和長白山出產大量優質的木材、皮革，鶴崗、雙鴨山、通化等地蘊含著大量的煤炭資源。目前，僅黑龍江一省就已經發現了各類礦產134種，占全國以發現234種各類礦產的57.2%，豐富的資源條件對于當地經濟結構的構建和重工業的發展非常有利。在地理區位方面，西面大興安嶺、七老圖山、努魯兒虎山、燕山這連綿不斷的一片山脈把東北平原、華北平原以及蒙古高原分割開來，形成了三塊基本獨立的地理單元，在科技落后的古代，想從華北平原到達東北只有盧龍道、路北口道和榆關道，其中盧龍道和古北口道全部都是沿著河谷而行，在遼西山地的崇山峻嶺之間穿梭，其道路之難行可想而知，只有遼西山地和渤海之間的榆關道相對平坦便捷一些，然而在這狹窄的遼西走廊上卻聳立著一夫當關萬夫莫開的山海關，可見東北戰略位置之得天獨厚。為了讓學生們對知識點有更清晰更深刻的認識，接下來可以植入相關的歷史知識。憑借著豐富的資源和易守難攻的地理位置，東北地區曾多次在歷史上扮演了重要角色。公元612年到公元614年隋煬帝先后三次調動百萬大軍御駕親征東北小國高句麗，結果以失敗而告終，間接的導致了隋朝統治的覆滅，這其中除去隋軍指揮失誤，高句麗軍隊抵抗頑強等人為因素，險要的地勢也是導致隋朝大軍無功而返損失慘重的主要原因之一。公元12世紀，由契丹族建立的遼朝和女真族建立的金朝先后在東北地區崛起，給北宋的統治造成了巨大的威脅，在宋、金合力滅掉遼國后，公元1127年金軍攻取了北宋首都東京，北宋滅亡，這就是歷史上著名的靖康之難。公元16世紀，女真族建立的滿清政權在東北崛起，在以武力滅掉了明朝后建立了我國歷史上最后一個封建王朝——清朝。為何東北政權能夠與作為天下正統的中原漢族王朝對峙而不落下風，甚至兩度將其顛覆呢？地理因素是其中最重要的原因之一，在地理區位方面，盧龍道和古北口道軍隊無法大規模通行，所以只要扼守住遼西走廊上的山海關就可以保證安定，掌握進可攻退可守戰略主動權;在戰略資源方面，農作物和水資源為士兵提供基本的生存保障，木材和鐵礦是制造器械和兵器的必需品，這些資源在當時基本上是取之不盡的，另外東北地區多優良牧場，能夠提供優質的戰馬、戰甲和肉、奶制品，大幅度增強了軍隊的機動性和戰斗力。所以，東北軍隊盡管人數不多但戰斗力卻很強，以少勝多是家常便飯，明末大將袁崇煥甚至下達過禁止與滿清軍隊野戰的軍令，這具有極強傾向性戰略部署的背后，是中原匱乏的物資供應與東北豐富的戰略資源儲備的鮮明對比。

實踐證明，在講授“中國東北”的過程中，歷史知識的合理運用的確比單一的地理數據、知識的灌輸更能使學生們對中國東北的地理特點以及相關知識點有更系統更深入的了解。

三、高中地理教學中運用歷史知識的益處和注意事項

（一）高中地理教學中運用歷史知識的益處

筆者認為，歷史知識與高中地理的有機結合在教學方面的益處主要有兩點。首先，可以激發學生學習興趣和創新意識，相較于初中地理課程，高中地理由于與高考掛鉤，所以具有內容繁多，知識點難于理解的特點，容易誘發學生的厭學情緒，如果教師能夠在地理教學的過程中巧妙的融入一些歷史知識，那么歷史學科當中的敘事性特點將會顯著地提高學生的學習興趣，此外，這種較為新穎的“學科交叉”式的授課方式也能激發學生的創新意識，培養其創新思維和發散思維;第二，有利于高考，近年來隨著素質教育改革的不斷深入，高中地理考試大綱的知識點也在不斷的擴充和深化，在模擬考試和高考中出現地理與政治、地理與歷史這類學科交叉考題的頻率也在逐年增加（如08年關于土爾扈特部回歸事件的命題），為了幫助學生們更好的理解，使他們在高考中取得更理想的成績，教師應該在教學過程中具有針對性的添加一些跨學科教學內容，來鍛煉學生對于學科交叉命題的理解能力。

（二）高中地理教學中運用歷史知識的注意事項

雖然地理和歷史關系緊密，但在高中地理課堂上運用歷史知識還是有一些需要注意的地方。第一，不能喧賓奪主，在授課的過程中教師應該清醒的認識到，運用歷史知識的目的是為了提高地理授課的質量，歷史是輔助而不是主角，部分教師看見學生對引入的歷史知識比較感興趣，故而加大了歷史元素的導入，最后把地理課變成了歷史課，這是不可取的，在上文的例子中，通過引用紅山文化以及東胡、肅慎、濊貊來證明東北地區的宜居性，通過引用金、滿清等東北政權來證明東北地區豐富的資源和得天獨厚的戰略位置，但事實上，可以引用的例證還有不少，如二十世紀初以爭奪東北為目的的日俄戰爭，日本“先占領東北進而占領中國”的戰略計劃等，但為了不喧賓奪主，筆者精選了其中的一部分，在講授深度上也力求點到為止;第二，保持課堂的穩定，如前文所述，歷史知識的引入在顯著提高了學生學習興趣的同時也使得課堂氣氛變得更活躍，學生回答提問的積極性和學生想要與老師互動的欲望明顯增強，這就對教師駕馭課堂的能力提出了挑戰，因此，教師在授課之前不僅要對授課內容胸有成竹，而且還要制定好應對課堂中各種突發情況的“策略”，做到既能讓學生“如沐春風”又能保持老師的威嚴，既能機敏幽默的回答學生的提問又能與學生保持一定的距離，從而保持授課的穩定進行。

結束語

人們常用“史地不分家”來說明地理與歷史在學術上“唇齒相依”的密切關系。筆者在對區域地理課程——“中國東北”進行歷史知識植入研究的過程中發現，在高中地理教學中融入歷史知識的教學方法可以激發學生學習興趣和創新意識，也有利于高考提分，具有非常大的可行性，此外，在教學過程中要注意不能“喧賓奪主”式的過多的導入歷史知識，同時也要注意在活躍的課堂氛圍中保持課堂的穩定進行。

參考文獻

[1]張小玲.《高中地理教學中歷史知識的運用》[J].新西部.2010.04：179.