合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應(yīng)用

徐君芳

【摘要】歷史與社會課程在經(jīng)歷了多次課改之后，教學方法的選擇變得尤為重要，傳統(tǒng)的“一言堂”式的“填鴨灌輸”已經(jīng)不能夠滿足21世紀課程的教學需要，以教師為中心的教學方法開始逐漸被以學生為主體的教學方法所取代，很多地區(qū)已經(jīng)開始對學生是課堂真正主體的這種理論進行了一定程度的貫徹落實。在我們初中歷史與社會課堂的教學中，教師應(yīng)該給學生充分進行自主學習的機會，讓學生在自我摸索中與周圍的同伴交流，在交流中潛移默化地完成合作，只有通過團隊合作的教學模式，才能對現(xiàn)有教材的知識點進行一定的把握，歷史與社會這門課程的獨特魅力才有機會進行展現(xiàn)，在提升學習效率的同時也能培養(yǎng)學生的合作意識。文章以合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應(yīng)用為主要研究方向，分析合作性教學在初中教學當中發(fā)揮的價值。

【關(guān)鍵詞】合作性;初中歷史與社會;教學現(xiàn)狀;開展策略

為體現(xiàn)現(xiàn)代初中課程的綜合性、活動性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多次課程改革推出了綜合性學科——歷史與社會。學生是課堂教學的主體，突出學生在課堂學習中的自主性十分必要。合作性教學是通過分組和實踐的方式讓學生在合作中自我探索完成學習任務(wù)，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，提高教師的課堂效率，對初中學生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.初中歷史與社會課堂教學現(xiàn)狀

歷史學科也簡稱史學，主要以歷史為主要研究對象，歷史課本當中記載了人在社會歷史當中的活動進程，承載了豐厚的歷史文化，是現(xiàn)代學生學習歷史知識的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，新課程標準不斷深入改革，初中歷史教師在教學的過程中遇到了一些需要解決的問題，尤其是在當前人們積極推廣素質(zhì)教育的背景下，初中歷史與社會課堂教學被人們所重視。當前社會人們積極改革應(yīng)試教育長期以來產(chǎn)生的影響，而大部分初中教師的教學仍舊使用傳統(tǒng)單一的教學模式開展，學生之間缺乏互動，而教學的主要形式是灌輸式教學，學生被動接受教師的教學方式與思維，課堂上氣氛壓抑且沒有良好的學習氛圍。歷史知識點大家都是死記硬背，學生很少在課堂外學習歷史社會知識，形成一種教育形式上的局限性，學生無法培養(yǎng)對的歷史方面的興趣，甚至也無法累積歷史知識。而新課改是實施下各個部門對歷史學科的重視程度不斷增加，歷史課堂效率也明顯提高，但是歷史課堂時間有限，教師也無法全面開展歷史教學。

2.合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的開展策略

2.1 小組合作拓展歷史知識

中國歷史文化悠久，擁有無數(shù)令國人引以為豪的燦爛文化，歷史文化的輝煌與燦爛無法運用一個學期或是一個學年展示完畢，而且在實際的學習過程中，我國的歷史、近代史等大量知識點都需要學生去掌握去銘記。小組合作的形式能夠充分運用學校的教育資源，讓學生對知識點有明確的認識，當教師布置相關(guān)的主題與任務(wù)之后，根據(jù)主題去收集知識點，得到資料的收集與擴展，能夠避免在教學過程中存在單一方向教學的情況。比如學習《中華各族人民》的時候，我國民族眾多，大量少數(shù)民族匯集在一起形成了中國。歷史課堂當中要讓學生了解不通民族的風俗習慣、特征、習俗等，而且大量民族的發(fā)展都與中國歷史息息相關(guān)，教師在教學的過程中，就可以采用多維度、多渠道的方式來進行教學。將一個班級學生分為多個小組，之后以小組為單位研究一個民族，比如針對“回族”“藏族”“維吾爾族”“蒙古族”等為主體，讓學生收集關(guān)于不同民族的相關(guān)資料，同時將其展示出來。學生通過課余收集資料加深認識，而且學生也可以培養(yǎng)自我的獨立學習與合作學習意識。

2.2梳理知識點

歷史與社會課程教學有古代社會史、現(xiàn)代社會史，中國近代史是一部屈辱史，在形式上非常復(fù)雜，因為無數(shù)中國人在近代史英勇的抗爭，需要后輩銘記。因此近代史每一個章節(jié)都涉及到諸多時間、戰(zhàn)役、條約等，由時間牽涉到當時發(fā)生的著名事件，彼此之間存在了千絲萬縷的聯(lián)系，比如在學習20世紀歷史當中，以《中國的時局與辛亥革命》為例，辛亥革命與武昌起義、中華民國的建立等相聯(lián)系，在近代史與中國的發(fā)展方面，武昌起義與中華民國是重要的知識點，學生必須掌握。但是這個課程知識點非常多，涉及到民族危機、《辛丑條約》、清政府職能、義和團運動、戊戌變法、資產(chǎn)階級革命等等。在教師的帶領(lǐng)下學生無法全面清晰認識到知識階級生產(chǎn)的作用。在這種情況下教師應(yīng)該鼓勵小組學生使用心智圖描繪知識點，讓小組成員在描繪心智圖的過程中，梳理清楚知識點，相互探討交流，充分發(fā)揮之間的力量。個人描繪心智圖會比較困難，但是小組完成就有極大的優(yōu)勢。

2.3 引導學生順利完成任務(wù)

在初中歷史學習與社會課程學習過程中知識點難度深淺不一，部分內(nèi)容并非需要教師帶領(lǐng)教學，因此教師可以根據(jù)學習情況將一些知識點布置給學生，在小組內(nèi)完成學習，可以自學、預(yù)習等等，引導小組成員來完成這些任務(wù)，小組合作可以大大提高學習效率，可以讓學生在學習過程中充分鍛煉，實現(xiàn)自我學習、自我合作能力，這些能力在今后的發(fā)展有很大作用。比如學習魏晉南北朝的《璀璨的科技與藝術(shù)》學生就可以主動自己完成。這對于初中學生而言已經(jīng)沒有難度，在小組合作的背景下輕而易舉疾可以完成，教師只需要稍微進行引導就可以。

綜上，運用合作教學，可以讓學生在學習的過程中與教師和學生之間建立起良好的聯(lián)系，彼此之間加強對學習的交流，拓展思維和強化合作能力的提升，在小組合作學習的過程中學生的能力得到充分鍛煉，教師的價值也可以全面發(fā)揮。

參考文獻：

[1]陳延業(yè).淺析初中歷史與社會課堂合作學習的實施策略[J].吉林教育，2010（13）.

[2]袁海軍，周桂花.初中歷史與社會合作學習的教學策略探析[J].井岡山醫(yī)專學報，2008（4）.