審美融合?趣味讀帖

編者按：美來源于生活。美的元素孕育于生活之中，書法之美也根植于日常的生活之中，傳統書法藝術的經典作品大都出自于日常生活中的書寫。在日常書寫中，發現美、欣賞美、再現美、創造美，應該成為書法教育教學的常態。如果我們不僅在校內外的書法課堂教學中，還能在所有的日常書寫中，去表現漢字的點畫之美、結構之美、章法之美、節律之美，去發現自然與生命之美，去彰顯生活與理想之美，去實現人生的價值之美，那將是一件多么美好的事情。這是美育視野中的書法教育教學應該努力實現的價值和完成的任務。

《中小學書法教育指導綱要》指出：“書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質有重要作用。”因此，如何在小學書法課堂教學中充分融合“審美”元素，讓課堂變得有“文化味”，從而提高學生的書寫能力和審美能力，筆者試圖就讀帖這一環節作一些探究和嘗試。

眼高自然手高，磨刀不誤砍柴工。讀帖功夫做足了，臨帖就沒那么難了，為了讓讀帖變得有趣生動一些，教師可以融合生活中的事物，讓學生感受字的形體，從而獲得審美體驗，進行有效書寫。

一、借“自然”之形，感悟筆畫

晉代衛夫人論書法時就說：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也;橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形;豎畫如萬歲枯藤;撇畫如陸斷犀象……”可見漢字極具形態之美，而這般美卻是與自然和生命戚戚相關的。正是像這般形象化的語言描述，讓后來的學書者獲得了切實的審美體驗，才會對漢字的“形”有了更好的把握。因此，指導學生讀帖時，教師可巧借生活中的一景一物，找到與所教學筆畫的相通之處，讓學生加以審美、感悟，從而讓其有直觀的感受。

如《豎彎鉤》教學片斷：初步感知豎彎鉤的形態特點

師：豎彎鉤像什么呢？（ 生：一個個銀色的魚鉤）

師：你想的挺有意思的，確實很像！還有嗎？

師：那你能給這個豎彎鉤再取個名字嗎？這兒還有個小故事呢，我們一起來聽一聽！

（課件配音）據說大書法家王羲之特別愛鵝，每天欣賞它們的步態、姿勢，而且還獨創了豎彎鉤的寫法，后來人們就給豎彎鉤取了一個雅致的名字——浮鵝鉤 。

筆者在這一段教學中，就是借用了我們生活中“鵝”在水上游的樣子和豎彎鉤進行對比教學，讓學生感知了浮鵝鉤的形態美，從而獲得了審美體驗。后又融合了王羲之與鵝的小故事，讓學生一邊學習書法，一邊對相關的文化知識也有了一定的了解，激發了學生學習書法的興趣。

二、借身體之態，趣解結構

漢字外形之美，猶如其人，鮮活靈動，也有“高矮胖瘦”之分。在讀帖的時候，教師可以借用身體直觀的形象來打比方，讓學生對這個字的字形、筆畫與筆畫之間的關系，部件與部件之間的位置關系有更形象的理解，讓教學富有意趣美。

如教學“唐、朝、陽”幾個字的向背關系，教師可作這樣的引導：

相向關系：豎和橫折鉤有禮貌之意，像互相見面在問好！而在教學筆畫相背關系的時候，如“北”“非”“兆”等字的書寫，則可以這樣引導：一對好朋友，見了面，道聲再見往回走。

像這種充滿哲學對立的筆畫位置關系在書法教學中不勝枚舉，教師只要能把在生活中捕捉到的美融入到書法教學中，學生的書寫能力和審美能力一定會得到提高。

三、借生活意象，感悟筆勢

書法之法得法象而取意。在古代，古人對筆法來自法象取意的理解，早有論述，徐渭曾云：余玩古人書旨，云有自蛇斗，若舞劍器，若擔夫爭道而得道，初不甚解，及觀雷大簡云，聽江聲而筆法進……教師可以挖掘生活中與書法有關的意象，引導學生進行審美并找到契合點，從而讓學生領悟漢字的神韻所在，寫出漢字的“神”。

如教學“一”的時候，教師不妨找一個與這個筆畫相關的意象，讓學生進行審美再書寫，效果就會迥然不同，如以下教學片斷：

師：你覺得這個“一”字讓你聯想到什么？（生：橋梁、扁擔等）

師：是不是特別像小時候剛學會爬的你？（圖二）

師：等一下我們寫的時候一定要把努力往上爬的感覺寫出來。

課堂上，老師三言兩語便把“一”字充滿“筋骨”的特點分析得淋漓盡致，有了這樣相關意象的比較，孩子們的書寫一定會變得更加靈動，也可以說這樣的讀帖才是真正有效的。

可見，我們在讀帖的時候巧妙融合“審美”因素，創意教學，學生一定會在學習書法中受到美的熏陶，快樂學習，健康成長。