淺議小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

陳雪原

摘要：音樂表現(xiàn)是人類表現(xiàn)自我的方式之一，學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。本文通過明確音樂表現(xiàn)能力的內(nèi)涵，分析小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的現(xiàn)狀，提出可以通過豐富表現(xiàn)形式、解決重點(diǎn)難點(diǎn)以及保持教學(xué)熱情等方式培養(yǎng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 音樂表現(xiàn)能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J0-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）17-0170-03

恩格斯認(rèn)為，音樂能表現(xiàn)出生活中最美好的一面，它具有抒發(fā)情感、凈化心靈、陶冶情操的功效。但是，如果學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力弱的話，那么他感知音樂美的能力也會(huì)大打折扣。同時(shí)，音樂表現(xiàn)能力的提升意味著學(xué)生自身整體表現(xiàn)能力的提高，這對(duì)于正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生來說，能夠幫助其塑造開朗、自信的性格，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)其他需要展現(xiàn)自我的場(chǎng)合時(shí)，能夠更加自信、從容的應(yīng)對(duì)。因此，本文將對(duì)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，并提出培養(yǎng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的相關(guān)建議。

一、音樂表現(xiàn)能力的內(nèi)涵

音樂表現(xiàn)是一種集實(shí)踐性、主體情感性、創(chuàng)造性于一體的綜合型音樂能力。中小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力主要由演唱、演奏、識(shí)讀樂譜以及綜合性音樂表演能力這四個(gè)部分構(gòu)成。一般來說，音樂表現(xiàn)能力的高低意味著表演者是否能通過演唱、演奏等音樂表演形式將音樂作品中的內(nèi)容表現(xiàn)出來、是否能使觀眾產(chǎn)生聯(lián)覺與想象。除此之外，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)音樂表現(xiàn)能力的高低還應(yīng)該包括表演者是否能借助音樂作品表達(dá)自我情感、展示自我才能。正如新課改后的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中將“表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)定義為：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演能力、以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生能夠用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情”。因此，音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)并不是片面地追求技巧訓(xùn)練，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的音樂潛能，使學(xué)生能夠自信大方的參與音樂表現(xiàn)，使學(xué)生能運(yùn)用各種音樂表演形式來表達(dá)自我情感并與他人溝通、融洽感情，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中提升感知音樂美的能力、愉悅身心、快樂成長(zhǎng)。音樂的教育目標(biāo)絕不在于培養(yǎng)一個(gè)演奏家、一個(gè)歌唱家，而在于通過音樂教育引導(dǎo)學(xué)生擁有健康向上的音樂審美以及欣賞能力，掌握欣賞音樂的基本方法，能夠進(jìn)行音樂表現(xiàn)。

二、小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力水平的現(xiàn)狀分析——以長(zhǎng)沙市高新區(qū)為例

筆者于2021年1月中旬參加了“長(zhǎng)沙市高新區(qū)關(guān)于小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的測(cè)評(píng)”工作。本次測(cè)評(píng)涵蓋了高新區(qū)內(nèi)20所小學(xué)，其中農(nóng)村學(xué)校共8所、城市學(xué)校共12所，在每所學(xué)校的四年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為抽測(cè)對(duì)象，共計(jì)733人。其測(cè)評(píng)項(xiàng)目分為唱歌與識(shí)譜兩項(xiàng)，主要考察學(xué)生的唱歌能力、識(shí)譜能力以及綜合考察學(xué)生的藝術(shù)表演能力。測(cè)試內(nèi)容為湘教版小學(xué)音樂教材（四年級(jí)上冊(cè)）中的相關(guān)曲目。面試過程中，采取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取考試曲目的方式進(jìn)行考核，采用統(tǒng)一的音頻伴奏，以確保測(cè)評(píng)的隨機(jī)性，使得測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠。

在測(cè)評(píng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下三個(gè)大的問題和一個(gè)現(xiàn)象：

問題一：“不會(huì)唱”

學(xué)生能完整、流暢地演唱歌曲是音樂表現(xiàn)中最基礎(chǔ)的要求之一。本次測(cè)試的內(nèi)容是湘教版小學(xué)音樂教材（四年級(jí)上冊(cè)）中的必學(xué)曲目，測(cè)試范圍是比較小的。其中，演唱曲目共五首，分別是《茉莉花》《小小足球賽》《踩雨》《可愛的家》《小小鼓號(hào)手》;視唱曲目共兩首，分別是《知了》《大雨和小雨》。在測(cè)評(píng)過程中，大部分學(xué)生能做到完整、流暢地演唱歌曲，但也有部分學(xué)生無法做到這一點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生對(duì)某個(gè)曲目完全不會(huì)唱的情況。這足以反映出在平時(shí)的教學(xué)過程中，個(gè)別音樂教師沒有將“關(guān)注全體學(xué)生”這一點(diǎn)落實(shí)到位，而是“任務(wù)式”的完成了自己的教學(xué)任務(wù)，老師并沒有完全關(guān)注到那些沒學(xué)會(huì)唱的學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，音樂能力相對(duì)來說靠前的同學(xué)“會(huì)唱”，而部分音樂能力相對(duì)較低的同學(xué)“不會(huì)唱”，一首歌對(duì)教學(xué)影響尚且不大，但在長(zhǎng)此以往的過程中，分化的嚴(yán)重會(huì)愈加嚴(yán)重，從而影響音樂教學(xué)的整體教學(xué)效果，不利于音樂教學(xué)中“面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

問題二：“不敢唱”

在測(cè)評(píng)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生存在“會(huì)唱但不敢唱”的問題，這類學(xué)生能完整地演唱整首歌曲，音準(zhǔn)、節(jié)奏也沒什么問題，但他們唱歌時(shí)存在如下問題：聲音特別小、肢體動(dòng)作比較僵硬或沒有律動(dòng)、不敢抬頭看評(píng)委老師。很顯然，這部分學(xué)生除了他們天生的性格比較內(nèi)向之外，還有平時(shí)很少參與音樂表現(xiàn)，導(dǎo)致他們面對(duì)這種“大場(chǎng)合”時(shí)有些不知所措。“不敢唱”的原因之一可能在于學(xué)生“不會(huì)唱”，也可能是學(xué)生對(duì)自己的不自信，不管是何種情況，不敢唱在音樂表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的問題是學(xué)生表現(xiàn)能力的情況。可想而知，這樣一種過度緊張和不自信的狀態(tài)壓抑了他們的音樂潛能，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)唱，但其音樂表現(xiàn)能力并不佳，因此，音樂教師還應(yīng)該在關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服緊張情緒。

問題三：“唱不準(zhǔn)”

“唱不準(zhǔn)”指的是演唱者對(duì)歌曲的把握不夠準(zhǔn)確，在本次測(cè)評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“唱不準(zhǔn)”的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高音區(qū)唱不上、長(zhǎng)樂句唱不完、大跳音程唱不準(zhǔn)、伴奏節(jié)拍卡不準(zhǔn)、強(qiáng)弱關(guān)系不明顯、音符時(shí)值唱不滿。例如，《知了》中有兩處地方：1.很多人唱不滿附點(diǎn)四分音符的時(shí)值。2.sol到高音mi的六度音程，很多學(xué)生跑調(diào)。又如《可愛的家》是一個(gè)弱起拍，部分同學(xué)伴奏時(shí)找不到入口;《踩雨》的歌詞分布比較密集，歌曲節(jié)奏較快，部分學(xué)生唱不清歌詞、伴奏節(jié)拍卡不準(zhǔn);《大雨和小雨》是一首強(qiáng)弱關(guān)系十分明顯的歌曲，但是有很多學(xué)生無法表現(xiàn)其力度的變化。對(duì)于沒有進(jìn)行過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，“唱不準(zhǔn)”其實(shí)是一件再正常不過的事情了。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)分析其原因，并盡力解決問題。比如說，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中的大部分學(xué)生都出現(xiàn)了某種“唱不準(zhǔn)”的問題時(shí)，就要考慮是否是教學(xué)重難點(diǎn)沒落實(shí)到位的原因呢？縱觀全國(guó)使用的各類音樂教材，均是將音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解落實(shí)到課堂教學(xué)中去，小學(xué)一年級(jí)的音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)均是圍繞基礎(chǔ)的節(jié)奏、音準(zhǔn)展開，演唱做到音高、節(jié)奏準(zhǔn)確是對(duì)音樂表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)要求之一。

現(xiàn)象：個(gè)別農(nóng)村小學(xué)的測(cè)評(píng)成績(jī)高于城市小學(xué)

筆者在測(cè)評(píng)期間發(fā)現(xiàn)個(gè)別農(nóng)村小學(xué)的孩子更有表現(xiàn)欲望、更敢于表現(xiàn)自我。筆者通過與學(xué)生、教師進(jìn)行對(duì)話，分析產(chǎn)生這種情況的主要原因與教師有關(guān)，即學(xué)生表現(xiàn)得好與壞關(guān)鍵看音樂教師對(duì)待教學(xué)的熱心程度。一般來說，城市小學(xué)不管是從教學(xué)設(shè)備、師資還是生源方面都比農(nóng)村小學(xué)要好，相應(yīng)的，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力理應(yīng)比農(nóng)村學(xué)生要強(qiáng)，但是通過本次測(cè)評(píng)筆者認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的觀念，或許我們應(yīng)該辯證的看待這個(gè)問題。當(dāng)然，設(shè)備、師資和生源是一個(gè)沒法比較的事實(shí)，上層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村音樂教育的投入，但這不能成為兩者之間差距的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)的老師也不能因此“知難而退”。從本次測(cè)評(píng)來看，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)的音樂教師是剛畢業(yè)的新教師以及擁有崇高教育情懷的支教老師，他們對(duì)待教學(xué)的熱情比較高，能及時(shí)將新的教學(xué)方法、教學(xué)理念融入到音樂教學(xué)之中，因此，他們教出來的學(xué)生也不會(huì)差。

三、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的建議

（一）豐富表現(xiàn)形式，注重參與體驗(yàn)

音樂教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓音樂屬于每一位學(xué)生、讓每一位學(xué)生都能自信大膽地參與音樂表現(xiàn)，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)并從中受益。正如達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂教育不是少數(shù)人的活動(dòng)、也不是追求嫻熟技巧的活動(dòng)，音樂教育應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位孩子都能親身參與、充分表現(xiàn)。在平時(shí)的音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該遵循“一個(gè)都不能落下”的原則，可以通過豐富音樂表現(xiàn)的形式，提高學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的次數(shù)，促使人人都有機(jī)會(huì)參與音樂表現(xiàn)。例如，演唱歌曲時(shí)，可以靈活采用獨(dú)唱、小組唱、重唱、加入律動(dòng)、加入簡(jiǎn)易樂器伴奏等表演形式。當(dāng)有學(xué)生在講臺(tái)上表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生還可以在教師的組織下劃拍、做律動(dòng);對(duì)于膽小、很少參與音樂表現(xiàn)的學(xué)生來說，可以采用“幫幫唱”的形式，即請(qǐng)幾個(gè)好朋友陪著一起唱，或老師帶著唱，在同學(xué)的陪伴與教師的鼓勵(lì)下慢慢克服心理障礙，慢慢自信起來。

（二）解決重點(diǎn)難點(diǎn)，突破表現(xiàn)障礙

一堂合格的音樂課并不是任務(wù)式的學(xué)完一首歌，而是能在課堂上切實(shí)解決好教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的發(fā)揮，成為學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的障礙。因此，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要突出重難點(diǎn)的教學(xué)，例如，在遇到大跳音程時(shí)，教師可以邊唱邊運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行直觀演示，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重作用下對(duì)音高關(guān)系產(chǎn)生比較清晰的對(duì)比;當(dāng)遇到弱起拍時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小節(jié)為單位數(shù)拍子，數(shù)到該唱的地方時(shí)把數(shù)拍數(shù)換成唱歌詞;又如《大雨和小雨》中代表大雨和小雨的一強(qiáng)一弱，可以通過給學(xué)生播放下大雨時(shí)的音頻和下小雨時(shí)的音頻，讓學(xué)生自己去感受二者之間的音量對(duì)比。又如對(duì)于歌詞較密集的《踩雨》，可以在朗讀、熟悉歌詞上多下一些功夫。只有真正解決好重點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)生在表演時(shí)才能更加自信大方地表現(xiàn)音樂，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化地表現(xiàn)音樂、進(jìn)一步提高音樂表現(xiàn)能力提供了基礎(chǔ)。

（三）保持教學(xué)熱情，營(yíng)造表現(xiàn)氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)時(shí)光中，一個(gè)熱心于教學(xué)的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極且長(zhǎng)久的影響。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此，生動(dòng)有趣、和諧平等的教學(xué)氛圍十分重要，這能夠幫助學(xué)生塑造開朗、自信的性格，使學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自己。而這一切美好的構(gòu)想都需要音樂教師這個(gè)引導(dǎo)者來協(xié)調(diào)帶動(dòng)。廣大音樂教師應(yīng)該保持教學(xué)熱情，主動(dòng)探索新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要提高師德修養(yǎng)，做一個(gè)對(duì)待教學(xué)熱心、對(duì)待學(xué)生耐心的有情懷的音樂教師。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力水平的現(xiàn)狀不容樂觀。音樂表現(xiàn)能力重在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂內(nèi)容的能力以及運(yùn)用音樂表達(dá)自我情感、展示自我才能的能力，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中、乃至學(xué)生的成長(zhǎng)過程中都起著十分重要的作用。期望音樂教師們能在實(shí)踐中不斷探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

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