高二物理課堂有效教學方法的實踐研究

戚松梅

摘 要：在新時代背景下，各種新型教學手段不斷涌現，如有效教學方法便是其中的一種。在高二物理教學中合理應用有效教學方法，可以激起學生學習興趣，促進教學效率更進一步。不過因為各方面因素的影響，使得其在具體應用中依舊存在一些問題，所以需要加強重視，采用合適的手段進行處理，以便將其作用有效發揮出來，促進教學目標更加高效的達成。基于此，本文主要針對高二物理課堂有效教學方法的實踐進行了詳細分析。

關鍵詞：高二物理課堂;有效教學方法;新課改

引言：高二物理有著承前啟后的作用，對于學生的高中物理學習非常重要。不過因為其內容繁雜和抽象，使得學生學習理解起來存在較大的難度。再加上部分教師在課堂教學中，大都采用灌輸式教學手段，這樣更是加大了物理學習難度。而合理應用有效教學策略，才能轉變這一不足，促使學生主動參與到教學活動中，并對物理知識進行思考和探究。但是因為傳統教學觀念根深蒂固的影響，使得有效教學策略的作用沒能得到很好的體現，而這就需要高二物理教師正視問題，然后深入思考和分析，采用合適的手段進行處理，為高效課堂的構建提供助力。

一、有效教學概述

有效教學屬于一種現代化的全新教學理念，人們對其理解存在分歧，具體存在以下幾種：一是描述性定義，覺得有效教學其實就是指可以產生有效地學習;二是流程式定義，通過流程圖的形式進行有效教學的定義，從多個方面考慮教學有效性。這兩種界定方式的側重點不同，前者比較看重結果，而后者更多地考慮過程對結果的影響。

在有效教學方法應用中，要求教師給予學生課堂主體性充足的尊重，而自身則擔任學生學習的指導者與合作者。即在課堂上，盡可能讓學生自主思考和探究，而不是一味地灌輸[1]。有效教學中的有效可以將其理解為有效益和有效果，不是說關注教師在單位時間內教授多少知識，而是側重于單位時間內學生有多少收獲。此外，有效教學對于評價環節也有著較高的要求，需要教師積極進行轉變，完善評價體系，不僅得關注學生的學習結果，還得注重過程。同時，還要求師生注重反思，借助反思實現不斷地提升與進步。

二、高二物理課堂有效教學方法應用中遇見的阻礙

（一）學生學習興趣不高

興趣是學生最好的老師，所以在高二物理教學中，要想達成理想的教學效果，最為首要的任務便是加強學生興趣激發。不過就具體情況來看，因為應試教育影響，使得高二物理教師在教育教學中，大都采用“填鴨式”教學手段，忽視了學生課堂主體性的體現，而且也沒能與學生展開有效地互動，導致課堂氛圍十分的沉悶無趣，學生興趣缺失，教學質量自然也會受到很大程度上的影響。

（二）教師教學觀念落后

由于應試教育的影響，使得高二物理教師的教學觀念大都十分滯后，過分看重學生的考試成績，對于其他方面則比較忽視[2]。具體表現為在教學設計與組織過程中，基本是圍繞著考試大綱轉，并且在課堂上一味地進行教授，讓學生通過死記硬背的方式接受，在課后大量的刷題，這樣對于學生的物理思維、個性化發展等有著極為不利的影響，同時還會在很大程度上阻礙到教學目標的達成。

（三）學生學習習慣不良好

學習過程其實也可以說是學生對新知識的順應與同化的過程，隨著時間的流逝，學生對于知識的遺忘程度也會逐漸加深。如果每一位學生都能進行課前預習與課后復習，那將會削弱這種影響，加深學生對知識的理解。不過就具體情況來看，很多學生的學習習慣并不是很良好，在物理學習中基本都是埋頭做題和背題，只要題目稍微變動，學生便不知道從何下手，這樣對于學生今后的學習進步有著很大的不良影響。

三、高二物理課堂有效教學方法的實踐措施

（一）討論法

課堂討論主要是說教師結合教學內容與要求提出問題，之后讓學生進行討論，各自發表自己的看法。部分教師覺得課堂討論過程中，有的學生會借機做別的事情，擾亂課堂秩序，影響到教學質量;還有的教師覺得，自己缺乏這方面的經驗，害怕會造成反效果等[3]。進而在課堂教學中很少或者是直接不用，依舊沿用傳統教學手段，使得課堂氛圍沉悶，教學效率不高。如果想要有效解決這一問題，實現有效地課堂討論，具體可以從以下幾方面著手：一是選擇合適的討論主題，注重趣味性、開放性等的融入;二是把握好討論的時機;三是合理進行學生的分組。通過這種方式，便能吸引學生積極主動地參與其中，并且相互協作，朝著共同的目標不斷前進。

例如：在“靜電現象的應用”這一節知識教學過程中，靜電是我們生活中比較常見的一種現象，所以教師便可以由此著手設計主題，讓學生以小組為單位討論一下靜電現象能夠應用在我們生活中的哪些地方。這樣，便能很好激起學生的學習興趣，使得學生可以積極參與討論中，最終實現對本課程知識的深度理解，促進教學質量更上一個臺階。

（二）直觀演示法

在高二物理教學中，學生開始從之前的運動學學習逐漸轉變至電磁學的學習。相比較于運動學，電磁學的抽象性更加的強。為了幫助學生有效掌握本課程知識，高二物理教師在課程開始的時候，時常應用視頻、實驗等吸引學生的注意力，這便是比較常見的直觀教學法。這種方法可以吸引學生注意力，使得學生主動參與到教學活動中。不過需要注意的一點，演示實驗并不是每一次都能達成理想的效果，如教師準備不充分、環境因素等的影響都會引發這種方法的應用失敗。

在具體教學中，高二物理教師可以從以下幾方面著手：一是明確目的。在直觀演示實驗設計過程中，教師應該明確示范的目的，學生需要觀察哪些東西等;二是確保現象明顯，而且觀察起來比較容易[4]。演示實驗是面對學生的，所以需要教師清楚考慮到這一點，確保自己選擇的實驗現象明顯，這樣才能吸引學生的注意力;三是盡可能減少次要因素的影響，如果條件允許的話，最好是完全排除。例如：有的實驗對實驗環節有著要求，如要求無光等，而教師便得盡可能滿足，這樣才能以有效提升實驗成功率，促進教學質量更上一個臺階。

（三）任務驅動法

在任務驅動法應用中，由教師提出一個總的任務，然后幫助學生深度進行分析和探討，在任務完成的同時掌握知識，同時實現物理能力的鍛煉與提升[5]。相比較于其他教學方式，該種方法更具開放性，學生能夠按照自己的想法設計與開展實驗，這樣便能很好滿足學生的好奇心，使得學生可以主動參與到教學活動中，最終實現知識的深層次理解與掌握。不過其也存在一定的不足，那便是課堂時間不足以完成任務，又或者是教師任務設計能力不足等。

要想促進任務驅動教學法有效性的實現，具體可以從以下幾方面著手：一是創設合適的任務情境。根據學生學習需求與教學實際創設真實的學習情境，使得學生可以直觀地面對任務，然后應用自身所學探尋任務完成方法，并合理落實;二是明確有效地教學任務。就任務驅動法應用來說，教學任務的設計是十分關鍵的，其不僅可以為學生的學習提供指向標，而且還直接關乎學生的學習興趣與積極性;三是開展良好的師生互動。在任務驅動法應用中，并不意味著教師完全放手，教師依舊得扮演好引導者的角色，對學生適時進行引導和提醒，避免學生走進誤區，影響到教學質量。

（四）問題探究法

問題探究法具體是說學生根據教師提出的問題，展開分析探究的教學方式，在這種方法應用中，教師問題設置十分的關鍵，直接關乎教學有效性。問題探究法和任務驅動法有著一定的類似，都是得基于教師引導，依靠學生自己的努力實現知識的理解[6]。而且，問題探究法也得注重學生探索心理的激發，促使學生主動參與，找出問題的答案等。不過這種方法耗時比較長，所以需要教師注意把控。

要想提升問題探究教學法的有效性，高二物理教師具體可以從以下幾方面著手：一是構建問題情境，不僅得有助于學生思考，而且還能幫助學生分析新舊知識間的聯系，借助此促進自身知識結構的構建。二是設計目的明確的問題。教師在問題設計中，應該充分考慮到教學目標和內容，了解到借助問題想要學生思考什么？學生會怎樣思考等？這樣才能發揮問題探究法的作用，提升教學有效性。

（五）情境教學法

情境教學法具體是指教師借助創設一些情感性的場景，幫助學生有效地進行物理知識的學習。通常來說，該種方式得與其他方式共同應用，這樣效果才能更為的顯著。就高二物理教師來說，具體可以從以下幾方面著手：一是與生活實際相結合。物理學科和生活聯系緊密，所以教師應該合理利用這一點，引入生活中相關的情境，以便有效吸引學生的注意力，促使學生主動進行探尋，最終實現知識的深度理解;二是實驗演示。實驗是物理教學中十分重要的一部分，為此教師需要給予其充足的重視，借助實驗演示合理創設教學情境，以便有效豐富課堂教學形式，幫助學生更加有效地進行物理知識的學習;三是多媒體呈現。部分情境難以直接在課堂上呈現，所以教師便可以通過多媒體技術來處理，化抽象為具體，降低學生的學習理解難度，提升教學質量。

結束語

在高二物理教學中合理應用有效教學方法十分重要，這不僅是教學改革要求，而且還是教學發展需要。因此，教師需要積極轉變傳統教學觀念，給予學生課堂主體性充足的尊重，然后圍繞此進行教學活動的設計與開展，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，從之前的被動學習轉變成為主動獲取，促進教學目標有效地達成。

參考文獻

[1]邊士明.高二物理課堂有效教學方法的實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2021，（01）：30.

[2]陳龍淵.高中物理課堂有效教學的實踐與思考[J].情感讀本，2020，（03）：43.

[3]馮丙林.高中音樂課堂有效教學方法的實踐研究[J].考試周刊，2019，（36）：182-182.

[4]梁凱.高中物理課堂實施有效教學方法探討[J].新課程（下），2019，（01）：103-103.

[5]周鑫湘.高二物理課堂有效教學方法的實踐[J].新課程（中學），2018，（04）：184-184.

[6]盧西.探究初中物理課堂的有效教學實踐方法[J].考試周刊，2017，（66）：160-160.