高中語文讀寫整合教學之策略探析

汪節圣

摘 要：語文寫作與閱讀能力的提升需要高中生在平常的學習中不斷訓練和積累，若是學生學習語文的動機不強，那么取得的效果也是有限的。在閱讀的過程中不只是與文字進行對話，還要豐富語文寫作素材，當學生寫作時遇到問題又會反過來促進他們展開閱讀與探究，進而實現閱讀和寫作同步發展，充分發揮讀寫整合的作用。所以，老師要保護好同學們的積極性，采取有效地策略引導學生進行讀寫結合，從而豐富她們的學習體驗。鑒于此，文章探討分析了現階段語文讀寫教學所存在的問題，并提出了一些可行有效地策略，以供相關的教育工作者參考和借鑒。

關鍵詞：高中生;高中語文;策略探析;讀寫整合

引言：高中階段的語文課程有著非常鮮明的特點，一般情況下，有課堂教學中的隱形性，還有教學目標上的模糊性，由于閱讀與寫作一直都是語文教學重難點，所以語文老師在平常教育教學中，更要注重閱讀和寫作方面的教學。在過去的語文教學中，部分老師沒有把閱讀和寫作有機整合對其進行精確化系統化教學，所以很難真正提高同學們寫作能力。老師在當前的課堂教學中要把寫作和閱讀相聯系，充分發揮出閱讀和寫作相結合的教學作用，從而全方面提升高中生語文素養。

一、當前語文讀寫教學所存在的問題

（一）缺乏重視

老師的教育觀念將直接影響語文教學的質量，部分語文老師由于受教育觀念影響，所以在具體教學的過程中仍然采取落后、單一的教學方式來實施作文教學，導致教學內容非常枯燥，很難激發高中生的興趣，更有甚者談起作文學習便覺得厭煩。一些老師過于重視寫作教學形式，卻忽略了寫作內涵，所以帶來的一大問題便是在寫作時常常出現套話還有大白話，主要是因為學生沒有什么話可以說，只是為了完成教學任務[1]。

（二）忽視對寫作素材的積累

在語文教學中，有非常多閱讀素材，只有學生仔細品讀這部分文章，他們才能掌握更多素材。由于受到老師教學模式影響，大多數學生無法做到將閱讀和寫作相互結合，在課堂上僅僅憑借著自己比較感興趣的內容去積累，所以忽略了對文章中優美的詞語和句子的積累。在這種情況下，即便他們達到了一定閱讀量，然而對提升高中生的寫作水平卻沒有什么幫助。事實上，大部分學生在閱讀過程中沒有認真學習課文中的描寫手法還有寫作方法。通常讀完一本書，學生只會記得這本書里面很小的一部分內容，根本沒有形成較為深刻的記憶[2]。

二、語文教學中運用讀寫結合策略重要意義

（一）明確學習目標

相比初中生，高中階段的學生，他們的自我規劃能力會更強，所以無須老師強力約束，高中生就有一些發展的方向，然而目標卻不是很明晰。比如以閱讀與寫作為例子，老師在課堂中要給予同學們必要的指導。

學生認知水平是有明顯區別的，比如以寫作為例，一些學生對某個主題會比較擅長，但是對另外一個主題卻不能夠游刃有余。在以往的教學模式下，大部分學生都采用閱讀和寫作相互分離的學習方式，使語言的積累就出現了脫節的情況。而在讀寫整合模式下，老師就可以指導同學們制定更為精細的學習目標，進而讓他們對寫作產生濃厚的興趣。另外老師還可以讓同學們總結寫作時出現的一些問題，使他們的閱讀目標更加明確[3]。所以，語文老師除了對學生實施統一指導以外，還應該對學生開展個性化的指導。讀寫整合能夠幫助語文老師更好地實施個性化指導，培養高中生語文綜合素養。老師還可以指導學生們建立興趣小組，并予以學生統一的目標，引導學生科學的分配學習任務，進而使小組成員可以自由地選擇自己比較喜歡的主題來深入研究，各小組相互競爭激發高中生學習語文的興趣和積極性，從而提高閱讀效果[4]。另外，在審題和立意過程中，組員還可以和其他組的成員交流自己的觀點，共同完成老師布置的學習任務。

（二）幫助學生有效整合教學資源

高中時期對同學們的閱讀量有著較高的要求，但是學生的經驗有限，所以在選擇閱讀素材時存在著一定缺陷。老師將閱讀和寫作整合，使高中生可以充分地運用學習資源，從而實現高效率學習，老師也可以結合課文內容，讓同學們進行多角度仿寫，或者群文閱讀等不同類型的學習。高中時期的作文主要是材料作文，所以對學生的閱讀水平就提出了很高的要求，但是一些學生在寫作的時候存在著立意不明以及審題不清等諸多問題。對于這樣的情況，語文老師就要指導學生進行層次化閱讀，給他們推送多篇不同的文章，讓高中生在寫作任務指引下展開精準的閱讀，從而有效提高學生的整合能力、理解能力以及思辨能力[5]。

三、語文教學中應用讀寫整合有效策略

（一）積極創新語文教學方式

在新的課程改革背景下，以往的閱讀方式已經無法滿足當今時代的發展，并且也暴露出了諸多問題，鑒于此，老師就要積極創新課堂教學方式，利用PBL教育理念去開展語文閱讀教學，使高中生帶著思考去讀書，在閱讀當中提高學生的寫作能力。老師將PBL的教學方式運用在閱讀教學中，主題的選擇不僅會影響到課堂教學效率，還會影響到同學們閱讀的積極性，如果選擇一個好主題，老師就能夠引導同學們主動積極地加入課堂中，從而加快教學的進度。因此，老師在選擇主題的時候必須要認真考慮教學任務還有學生心理狀況。其次，在教學閱讀的過程中，一些貼近現實生活的話題能夠激發高中生閱讀的興趣，語文老師可以組織和課堂教學內容有關的活動。這樣一來，既能夠加深高中生學習語文的興趣，還能夠提升教學效率。比如說：在教學《祝福》這一節時，語文老師就可以借助PBL教學方法向學生們提問。如：“這篇文章中心思想和主要內容是什么？以及祝福除了字面上的意思還有其他的含義嗎？”有效地組織課堂教學活動，并且讓所有學生都寫一條祝福的話語，這樣不但能夠提升語文教學效率，對提高學生的寫作能力也非常有利[6]。

（二）模仿文章的寫作方式

老師在展開閱讀教學中，必須要加強對同學們的引導，鼓勵學生對文章中的表達技巧還有寫作方法進行學習和模仿。

例如，在教學《故都的秋》這一節時，老師將每一個段落都講解完以后，再引導同學們總結描寫手法，然后為他們提供與文章相關的題目，讓高中生模仿文章中的描寫方法來創作。又比如在教學《父母和孩子之間的愛》時，教師就可以引導高中生結合他們的現實生活，再結合文章內容來想象，充分想象現實生活中與父母的語言、還有情感的流露，然后讓學生結合文章中用到的描寫方法與修辭手法來創作，另外老師對于學生所創作的文章要給予一定的評價與指導，從而幫助學生提高自己的寫作能力[7]。

（三）精心選擇教學的內容

語文老師可以結合類別的不同把教材分類，科學制定教學內容。在語文教學中，先讓同學們背誦重要的部分，因為高中語文教材中包含了很多優秀的作品，通過背誦課本學生就可以學習到作者的一些寫作手法和寫作技巧，進而增強他們的文學素養。同時還要讓學生摘抄文章中優美的詞語與段落，這樣在寫作時就可以靈活的運用，進而提升作文質量。另外，語文老師還要結合學生實際狀況來準確地選擇閱讀還有寫作內容，讓他們通過續寫和仿寫來理解文章寫作思路，從而提升寫作水平。比如說在教學《雨巷》這一節時，老師就可以為同學們播放音樂，然后再讓他們背誦課文，這樣能夠提升高中生學習的信心，接著再讓同學們說一說自己喜歡的詞語和段落的理由，對這段話有哪些理解等？在小組之間進行討論交流。此種教學方式能夠激發高中生的積極性，對深入理解文章的內容也非常有利[8]。

（四）營造良好的語文學習環境

在高中時期，學生學業負擔比較重，并且要學習的科目也比較多，語文老師在對學生教學的時候，應當豐富自己的教學方式，讓同學們在輕松、愉悅的氛圍中學習和收獲知識，使他們不再像以前被動地接受老師講授的知識，而是能夠發自內心的跟隨老師去積極探索知識。其次，學生在學習重點和難點語文知識的時候會產生厭學情緒，那么如何有效激發高中生學習語文課程的興趣，值得廣大語文老師思考與探究。一個好的課堂氛圍，能夠有效提升老師的教學效率，調動學生學習的積極主動性。學生在學習文言文的時候會感到非常復雜和困難，所以，就會大大降低學生的閱讀興趣，對于學生在閱讀時所存在的一些問題，語文老師可以通過創造寬松愉快的學習環境，讓他們不知不覺在學習的過程中受到影響，提高學生學習文言文的興趣。老師也可以利用多媒體工具，不斷豐富語文教學的內容，為同學們帶來完全不同的課堂感受，讓他們更加愛上學習文言文，從而增強同學們的閱讀能力[9]。

比如說，在教學《滕王閣序》的時候，老師就可以為學生播放文章中描繪的情境，讓同學們感受作者筆下描繪的美好景象，引起學生心靈上的共鳴，讓他們真正參與到語文閱讀學習中，進一步提高語文閱讀水平。學生在興趣引領下，能夠更好地融入課堂學習當中，有效提升了他們閱讀的效率。在已經理解文章內容基礎上，在展開寫作訓練，這樣可以達到較好的教學成效，有利于學生在寫作時更好地表達自己的情感，使他們閱讀與寫作密切聯系在一起，從而不斷完善學生的語文素養。

結束語

總而言之，在語文教學中將閱讀和寫作教學整合，依然存在著很多問題。所以，要想有效發揮出閱讀和寫作教學對高中生語文讀寫能力培養，語文老師就要采取可行有效地策略創新課堂教學，進而實現高中語文閱讀與寫作教學的有效結合。

參考文獻

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[2]馬彩霞.談高中語文讀寫結合的教學策略[J].語文教學之友，2019，038（012）：15-17.

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[5]吳莉玲、王蘭.讀寫整合理念下高中語文寫作教學策略研究[J].課外語文，2020，（010）：122-122+124.

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[7]李喆.高中語文教學中的讀寫結合探析[J].中國校外教育，2019，（001）：131-132.

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[9]夏提努爾·別肯.高中語文讀寫結合教學策略探討[J].語文課內外，2020，（013）：264.