新課標下高中語文作文訓練優化路徑

何貞儀

摘 要：高中語文教學中，作文是重要的教學內容之一，通過學生的寫作水平能反映出學生語言建構、思維發展與文化積累等學習素養。但是，在實際的作文教學中，因對字數有著一定的要求，不少學生對作文較為恐懼。因此，教師在寫作教學中，應創設寫作情境，豐富學生寫作實踐，豐富學生寫作素材，激發學生語文作文寫作興趣，鍛煉學生語言表達能力，提高學生綜合運用的寫作能力。本文分析高中語文作文訓練的現狀，提出幾點有效地優化策略。

關鍵詞：新課標;高中語文;作文訓練;現狀;優化策略

在新課程標準下，課堂教學更加注重學生綜合能力培養，作文是學生綜合能力的體現之一，在高中語文教學中占據重要位置。高中學生由于語言知識積累不足，語文閱讀不足，寫作形式較為單一，使得學生寫作能力和寫作水平較低。作為高中語文教師，應當注重教學理念創新，打破傳統寫作訓練模式，結合新課程標準和要求，優化作文訓練活動，提高學生寫作水平。

一、高中語文作文教學的現狀

（一）作文教學不夠全面，缺少有效途徑。在高中語文作文教學中，需要從多個層面和角度開展教學，采取正確方式開展作文訓練。但是，在實際的作文教學中，教師將閱讀作為主要內容，讓學生閱讀文章積累寫作素材，但是，如何從文章中找到核心內容卻沒有提到，學生雖然閱讀不少內容，但是收獲卻非常少。另外，一些教師將一些學生優秀作文展示出來，但是，并沒有告訴學生優秀的地方，使得學生得不到切實地借鑒。

（二）作文訓練方式較為單一。在素質教育背景下，高中語文教學應當注重教學理念創新，引入新的教學方式，由于傳統教育思想的影響，過于重視學生分數的思想短時間很難改變，在一些經濟欠發達的地區，新課程理念沒有得到普及。部分高中學校對于課堂課外書閱讀缺少正確認識，學生的各科作業占據學生課余時間，即便是安排的閱讀課，也僅僅是背誦一些語句和摘抄，學生缺少相應的思考和探索，學生寫作能力有待提升。

二、新課標下高中語文作文訓練優化策略

（一）發揮教材基礎作用，豐富寫作素材積累。對于高中學生來說，大多數的時間都是在學校，社會經驗比較少，學生的感悟能力不足，在寫作時常常無話可說、無話可寫。因此，作為高中語文教師，不僅僅要求學生掌握字詞和語句，還需要豐富學生寫作素材，避免學生整篇作文都是空話，引導學生創作出優美的篇章。在具體的作文訓練中，應當從教材內容出發，以此作為基礎，開展閱讀活動，分析教材中文章的寫作特點，對其寫作方式和情感表達方式進行了解，為之后的寫作活動奠定基礎。例如，人教版高中語文必修一《雨巷》的教學中，此首詩是中國詩人戴望舒創作的現代詩，創作于1927年。為了幫助學生更好地理解詩句以及其情感，教師向學生介紹詩人戴望舒的生平，幫助學生更好地把握詩中的情感。在此基礎上讓學生閱讀詩句，結合學生朗讀思考詩人想要表達的情感。教師借助問題引導學生思考：同學們，在讀過這首詩之后，你有著怎樣的感受？很多學生能夠從詩句中感受到凄涼，并且說出自己的觀點。在師生問答的基礎上，教師給予相應的課堂講解，這首現代詩中有著一種哀傷美，通過相應的意境表現出來。問題：詩句中哪些意象表現出哀傷美？結合學生找到的意象，教師講解詩人是如何利用這些意象表達情感的，讓學生在之后的寫作中，能夠有意識地利用意象抒發感情。在課堂活動的最后，教師讓學生通過小組討論方式，對詩句中姑娘的形象進行賞析，加深現代詩理解的同時，獲得利用意象表達情感的寫作知識，有效開展作文訓練活動。

（二）加強學生語言積累，培養學生語文素養。高中語文教學中，學生作文創作受限主要是由于學生語言知識積累不足。語言作為作文寫作的基礎，語言素材積累是語言知識積累的核心內容，學生語言素材的豐富，才能開展相應的創作活動。在高中語文作文訓練中，應當重視學生語言素材積累。作為教師，需要引導學生掌握良好的語言素材積累方式，不斷豐富語言素材內容。閱讀是語言素材積累的有效方式之一，根據新課程標準和要求，學生需要借助閱讀積累素材，豐富學生情感體驗。在閱讀中，根據閱讀內容的不同，引導學生采取不同的閱讀方式，實現語言素材積累目標。例如，人教版高中語文必修二“親近自然寫景要抓住特征”的教學中，本節作文課以寫景作為主題，教師不急于馬上讓學生寫作，而是首先從教材內容入手，要求學生仔細閱讀教材中的《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》等課文，對于文章中描寫景色的語句進行賞析，明晰描寫的手法，進而理解其中蘊藏的情感。教師根據學生的閱讀，對重點語句進行分析，幫助學生梳理寫作方式和技巧。同時，教師根據課文內容，向學生推薦相關篇章，鼓勵學生開展閱讀活動，并且畫出精美的語句，進行相應的摘抄和分析，不斷豐富學生語言素材，為寫作練習做好準備。利用本次寫作契機，教師鼓勵學生閱讀國內外名著，從中不斷吸收和積累更多經典語言片段，達到閱讀寫作雙向發展的目的。

（三）培養學生表達技巧，鍛煉學生寫作能力。在高中語文新課程標準中，要求學生掌握多種表達技巧，并且能夠綜合利用這些技巧。通過學生對多種表達技巧的應用，將語言素材和表達技巧結合，創作更多優秀作品，提高學生語言感染力。現階段，高中學生表達技巧不足，對修辭方式、描寫技巧以及句式結構等使用不夠合理。因此，在學生作文訓練中，應當加強寫作表達技巧訓練。首先，要求學生正確使用修辭方式，保證修辭方式的準確使用，才能使得作文語言更加優美、生動。其次，注重表達技巧的綜合使用，將渲染、白描、襯托以及對比等表達技巧，與記敘、抒情、描寫等表達方式的合理使用，表達學生的真情實感，創作充滿情感的作文。最后，注重句式結構的把握，通常來說，平鋪直敘的敘述方式使得語言較為平淡，教師應當引導學生引入豐富的句式結構，如整句、散句的變化，增強語言表現力，渲染作文情感，使得作文情感更加豐富。例如，人教版高中語文必修二“直面挫折學習描寫”的寫作訓練中，在描寫時，應當目的明確，無論是景色描寫、細節描寫或是人物描寫，應當以凸顯寫作任務和作文主題為主，為此，教師借助了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物塑造。主人公保爾·柯察金具有革命的理想主義和英雄主義色彩，面對挫折，以堅定不移的信念和頑強的意識，一次又一次的奮起。文中有這樣的描寫：“青春終于勝利了。保爾沒有死于傷寒。這是他第四次死里逃生。在床上整整躺了一個月之后，蒼白消瘦的保爾已能夠勉強用兩條搖搖晃晃的腿站起來，……外面已經是初次解凍的溫暖天氣了。”這里，教師引導學生分析幾個短句的效果以及環境描寫的作用，讓學生感受有否使用表達技巧的不同效果，進一步體會原文對客觀事物有聲有色的展示起到的增強作品感染力的作用。

（四）開展寫作實踐活動，鍛煉寫作實踐能力。在高中語文作文訓練中，不僅僅豐富語言素材，掌握語言表達技巧，還需要加強學生寫作實踐能力培養。作為語文教師，需要鼓勵學生多動手寫作，在寫作中提高自身語言應用及建構能力。教師還應當注重寫作環境的營造，激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。在新課程標準中，要求加強學生核心素養培養，促進學生個性化發展，因此，作文訓練中，應當豐富寫作文體類型，讓學生開展自由創作活動。在具體引導中，讓學生嘗試各種文體寫作，拓展學生寫作思路，引導學生觀察和思考，掌握寫作技巧。例如，人教版高中語文必修四“愛的奉獻學習議論中記敘”的寫作訓練中，雖然要求學生寫作的文體是議論文，教師可以讓學生以此作為寫作主題，讓學生自由選擇文體類型，開展自由創作活動，同時，結合教材中的例子，讓學生掌握議論文中的記敘特點，掌握相應的寫作技巧。同時，對于學生的作文，教師應當給予相應的點評，指出學生作文中的優點和不足，給出相應的寫作指導，提高學生的寫作水平。同時，在寫作訓練時，可以設置一些課堂或課外活動，如日記、讀書筆記、故事新編和課本劇等，讓學生根據自己的喜好開展寫作訓練，借助多樣化的寫作活動鍛煉學生，逐漸提高學生的寫作能力。

（五）借助任務驅動設計，優化作文訓練活動。在高中語文作文訓練中，借助任務驅動設計作文，構建相應的情景，引導學生結合情境開展寫作。在具體的教學活動中，注重學生思維能力培養，提高學生語言表達能力。任務驅動法的應用時，應當構建相應的教學情境，借助良好的課堂范圍，開展作文訓練活動，提高學生寫作水平。在新課程標準下，以學生學習任務作為指導，利用學習項目，將學習內容、方法和資源進行整合，在寫作中培養學生語言素養。例如，人教版高中語文必修五“謳歌親情學習寫的充實”的作文訓練中，從古至今，很多作家用真摯的心去體悟親情，用生動的語言描述親情。有孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，有蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。親情是文學作品中永恒的主題。因此，教師可以利用相關的材料，構建相應的教學情境，引導學生展開聯想，進行寫作。比如，教師引入了史鐵生的《我與地壇》的片段，展示其中的細節描寫：

有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。

待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。”

教師引導學生感受母親行為背后的情感動機，再由此引導學生觀察身邊的親人，從神色、動作、語言等方面入手，構建相應的情境，如父親生氣時、母親傷心時等這些細節，讓學生回憶和思考，開展作文訓練活動。

結束語

作文教學是高中語文的重要內容，影響著學生的未來學習和發展，是學生文學素養培養的重要方式。隨著新課程改革的深入，課堂教學理念和教學方式不斷變化，作文訓練應當打破傳統模式，引導學生主動練習，變“要我寫”為“我要寫”，培養學生良好的寫作心態。而在具體寫作訓練中，教師重在激發學生寫作的內在動力，豐富學生語言素材，鍛煉學生語言表達能力，掌握多種表達方式，開展實踐訓練活動，提高作文訓練效果。

參考文獻

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