信息技術(shù)有效助力高中語文線上教學(xué)的行動(dòng)研究

楊林棟

摘 要：隨著我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展，促使學(xué)校積極將線上教學(xué)引入到教學(xué)中來，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，當(dāng)教師在高中語文講課中采用線上教學(xué)的方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，采用多樣的教學(xué)方式借助信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升線上教學(xué)的水平，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度投入到線上學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)信息技術(shù)有效助力高中語文線上教學(xué)的行動(dòng)研究進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;線上教學(xué);行動(dòng)研究

引言：現(xiàn)如今我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響，使得學(xué)校大力將信息技術(shù)融入教育教學(xué)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谔剿髦R(shí)點(diǎn)的過程中，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在高中語文教學(xué)中教學(xué)中進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠有效投入到線上學(xué)習(xí)中來，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中語文線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)新課改教學(xué)方式領(lǐng)悟不足

自從國家提出新課改的教學(xué)方式之后，要求教師轉(zhuǎn)變以往的上課方式，在備課講課的過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己的方式探索相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在探索中全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于教師來說，他們?cè)谡Z文教學(xué)中已經(jīng)適應(yīng)了過去的上課方式，在采用線上教學(xué)的方式時(shí)，很多教師出現(xiàn)不能很好掌控上課節(jié)奏的情況，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生聽課積極性不高，影響了線上教學(xué)的效率。

（二）師生課堂互動(dòng)次數(shù)較少

當(dāng)教師在高中語文線上教學(xué)采用提問教學(xué)的方式時(shí)，經(jīng)常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，面向班級(jí)全體學(xué)生提出相同的問題，沒有對(duì)他們的語文基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，從而導(dǎo)致部分語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，擔(dān)心自己在回答中出現(xiàn)問題，從而不能以積極的態(tài)度與教師進(jìn)行互動(dòng)，通常需要教師進(jìn)行點(diǎn)名提問，這樣不僅增加了學(xué)生的聽課壓力，還會(huì)降低線上提問教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生的自學(xué)能力較差

線上教學(xué)與課堂教學(xué)有所不同，師生不在相同的教學(xué)空間，這樣的情況導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能以良好的態(tài)度參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，碰到不懂的內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣借助網(wǎng)絡(luò)查找答案，甚至有的學(xué)生將自身學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其他同學(xué)，從而對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。

二、信息技術(shù)與高中語文線上教學(xué)的行動(dòng)策略

（一）利用信息技術(shù)搭建相應(yīng)的交流群，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

過去教師在高中語文線上教學(xué)的過程中，基本上會(huì)在視頻中，給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們將自己的作業(yè)完成情況，以文檔或者圖片的形式交給課代表，由課代表進(jìn)行統(tǒng)一整理匯報(bào)給教師，這樣的線上教學(xué)方式，沒有將信息技術(shù)中的微信群和QQ群充分利用起來，降低了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在線上教學(xué)的過程中，借助信息技術(shù)搭建相應(yīng)的溝通平臺(tái)，并將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的陣營，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，在溝通平臺(tái)上結(jié)合自己的理解，通過翻閱課本或者交流的方式進(jìn)行探索，促使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)其他同學(xué)完成任務(wù)的方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“蜀道難”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握浪漫主義詩歌的寫作技巧，把握全詩的行文脈絡(luò)，鑒賞詩中的藝術(shù)特色。然而這篇文章內(nèi)容比較長，為了減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，教師可以將這篇文章按照段落的形式，分成不同部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自由挑選，并將挑選相同內(nèi)容的學(xué)生組織到一個(gè)群里，讓他們?cè)谌豪锩嬗懻撓鄳?yīng)段落的故事梗概、重點(diǎn)字詞的含義以及在詩歌中起到的作用。為了防止他們?cè)谌豪锝涣鞯倪^程中，出現(xiàn)討論內(nèi)容遺忘或者思維混亂的情況，教師可以讓每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及見解寫成一段話分享到群里，這樣其他同學(xué)可以在觀看他們的內(nèi)容時(shí)，對(duì)比分析自身在哪些方面存在缺陷，從而在后面線上聽課的過程中，能夠以積極的態(tài)度參與其中，有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。當(dāng)教師開始進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合每個(gè)群里的反饋情況，逐一進(jìn)行講解，促使學(xué)生在教師的講解中，提升自身對(duì)這節(jié)課的了解程度，加強(qiáng)他們的線上課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）借助信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

以往教師在高中語文線上教學(xué)的過程中，通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給班級(jí)學(xué)生講解這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入方式雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)接下來的語文教學(xué)具有一定的了解，但是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為枯燥，容易使得部分學(xué)生在進(jìn)行聆聽時(shí)，出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的視頻內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過色彩絢麗的畫面內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，在講到“荷塘月色”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找這節(jié)課的講解視頻，因?yàn)榫€上教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將其中的經(jīng)典視頻挑選出來，利用剪輯軟件進(jìn)行裁剪，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放視頻的軟件，插入到線上教學(xué)中。為了防止學(xué)生在觀看視頻的過程中，出現(xiàn)思維分散的情況，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在評(píng)論區(qū)域向?qū)W生提出一些問題，比如這節(jié)課講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是什么？通過哪些字詞可以看出來等，當(dāng)教師將問題制定好之后，可以將班級(jí)上的學(xué)生，按照語文基礎(chǔ)分成不同的隊(duì)伍，在分隊(duì)的過程中，盡量將語文基礎(chǔ)優(yōu)秀和語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一起，這樣不僅可以促使學(xué)生在線上回答問題時(shí)，更加有序高效，還有助于促使不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生在解決問題時(shí)，分析他們的回答思路，拓展自身解決問題的思維。當(dāng)教師將隊(duì)伍分好之后，可以按照問題的難易程度進(jìn)行有序分配，在分配的過程中，讓課代表將每個(gè)隊(duì)伍負(fù)責(zé)的問題記錄下來，防止學(xué)生在線上回答的過程中，出現(xiàn)混亂的情況，影響了線上教學(xué)的有序性。因?yàn)榫€上回答問題與教室回答問題存在一些不同之處，教師不能全面觀察學(xué)生的解題過程，只能根據(jù)他們的回答情況，分析學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的掌握程度。為了避免線上教學(xué)出現(xiàn)效果反饋滯后性的情況，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍在觀看視頻的過程中，將自己負(fù)責(zé)的問題以及答案，輪番在評(píng)論區(qū)進(jìn)行回答，并且在回答的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，將線上教學(xué)中的視頻切換到學(xué)生個(gè)人窗口，讓每個(gè)隊(duì)伍推薦一名學(xué)生進(jìn)行講解，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的講解情況，適當(dāng)更改后面的教學(xué)內(nèi)容，提高線上教學(xué)的針對(duì)性。

（三）采用課堂競賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中階段的知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，通常會(huì)采用背誦和做題的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)對(duì)他們的知識(shí)遷移能力造成不良影響。因此，當(dāng)教師在高中語文進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，通過信息技術(shù)制定相應(yīng)的趣味搶答機(jī)制，采用課堂競賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，高考中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在詩詞填空的情況，為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師可以在備課期間，利用信息技術(shù)在微信小程序中制定相應(yīng)的搶答詩句，比如，描寫愛國情懷的詩句都有哪些。當(dāng)高中語文線上教學(xué)開始之后，教師可以要求學(xué)生在競賽的過程中，不僅需要說出詩句的完整內(nèi)容，還要他們將相應(yīng)詩句的古今翻譯運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師可以在游戲開始之前，規(guī)定相應(yīng)的發(fā)言時(shí)間，避免有的學(xué)生發(fā)言時(shí)間過長，導(dǎo)致部分學(xué)生不能參與到課堂競賽中來，影響了線上競賽教學(xué)的整體性。為了確保競賽的公正性，教師可以讓課代表將每個(gè)學(xué)生回答的正確次數(shù)進(jìn)行記錄，在競賽結(jié)束時(shí)，及時(shí)對(duì)回答正確次數(shù)前三的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓他們將自己參與競賽的方式以及思考的邏輯在線上視頻中進(jìn)行分享，促使其他同學(xué)在聆聽的過程中，開拓自身的邏輯思維，從整體上提升全班同學(xué)的知識(shí)遷移能力。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，每個(gè)班級(jí)都有反應(yīng)遲緩的學(xué)生，他們?cè)谠娫~競賽中不占有優(yōu)勢(shì)，教師可以在其他同學(xué)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況時(shí)，借助信息技術(shù)將小程序的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)暫停，詢問這部分學(xué)生有沒有更合適的答案，促使他們?cè)趨⑴c的過程中，感受詩詞趣味競賽的樂趣，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）通過微課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成小視頻時(shí)的形式，借助電子設(shè)備傳送給學(xué)生。微課的視頻時(shí)長較短，通常在5～20分鐘左右，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，內(nèi)容可以反復(fù)進(jìn)行觀看。因此，教師在高中語文進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)將微課引入到教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高他們的語文綜合素質(zhì)。例如，在講到“邊城”時(shí)，教師可以在備課期間，利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查找沈從文的其他文章內(nèi)容，并將一些經(jīng)典的段落進(jìn)行講解，在講解中將沈從文的寫作技巧和寫作風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)闡述。當(dāng)教師進(jìn)行語文線上教學(xué)時(shí)，確保學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，可以將班級(jí)上的學(xué)生，按照以往的語文考試成績，將其分成語文素質(zhì)優(yōu)秀和語文素質(zhì)一般兩個(gè)集體，然后通過線上教學(xué)給他們播放相應(yīng)的微課視頻，在他們觀看結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生在這篇文章中自由挑選經(jīng)典的句子進(jìn)行修改，要求他們?cè)谛薷牡倪^程中，盡量按照微課講解的寫作技巧進(jìn)行仿寫。當(dāng)學(xué)生修改結(jié)束后，教師可以讓兩個(gè)集體的學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)言，讓他們將自己改寫的句子在線上進(jìn)行朗讀，這樣教師可以根據(jù)他們的改寫情況進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些語文素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以讓他們將自己改寫后的句子放到原文中，結(jié)合上下句進(jìn)行通讀，促使學(xué)生在通讀的過程中，分析自身和作者的差距，從而不斷進(jìn)行修改，讓他們?cè)谛薷闹胁粩嗉ぐl(fā)自身的寫作潛能;對(duì)于那些語文素質(zhì)一般的學(xué)生，只要他們的句子結(jié)構(gòu)無誤，語言通順即可，教師可以將他們改寫中的優(yōu)點(diǎn)在班級(jí)上進(jìn)行贊賞，調(diào)動(dòng)他們的自信心，促使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到后面的線上教學(xué)中來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

教師在高中語文線上教學(xué)中借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)語文線上課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，利用多樣的教學(xué)方式，有序提高線上語文的教學(xué)質(zhì)量。

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