產教融合的人才培養模式探究與實踐

許業銀 （湖南機電職業技術學院）

大部分學校在人才培養方面非常注重，尤其是對人才培養模式的改革與創新。目前，我國學校的教育模式逐漸轉變為產教融合培養模式[1]，其指的是企業與教育教學的結合，主要以校企合作為媒介，建立不同的實訓基地等方式實現人才培養的目標[2]。通過建設實訓基地，對學生的相關專業性實踐能力進行提升，將課程內容有效地應用到實踐中。人才培養涉及到多元要素與環節，包括培養目標、機制、保障、質量評價等，綜合所有要素與環節，共同作用影響人才培養的質量[3]。傳統教育制度存在一定的誤區，使學校在產教融合的人才培養中無法清晰地認知職責。部分學校認為產教融合的模式主要是為了強化學校的發展，有些學校的產教融合培養模式只是單純的在學校中建立工廠。這些誤區忽視了產教融合的實際意義，過度重視學校的公益性，使部分企業不愿參與到配合學校的產教融合模式，對提升產教融合的深度存在一定弊端[4]。目前，由于法律不完善，得不到專門的法律支持，造成了產教融合培養人才的隨意性，使實踐表現得過于形式化。學校的教育機制不夠完善，與企業之間的對接存在相應問題，對產教融合培養人才的實施形成嚴重的影響。

■人才培養模式現狀分析

企業在生存和發展過程中，人才起到了關鍵作用。但是目前情況來看，人才培養模式存在一些不足。首先對于人才培養的目標定位不夠清晰，部分學校與企業之間的合作是短暫性項目合作。合作時間較短，學校與企業之間的共同制定培養方案得不到很好地實施，實訓基地的建設不能保持穩定，導致在人才培養過程中課程跟不上社會的需求，使人才培養的重點被忽視，培養目標造成模糊[5]。目前，學校的教育模式存在極端的現象，一方面是開展大量的專業技能競賽，另一方面是單調的理論課程授課，造成了學校人才的兩端化，一邊是參加競賽取得大獎、證書的優秀學生，另一邊是學習狀態不佳的學生。由此可見，學校在人才培養方面的意識仍然不夠，認為人才培養就是為學生們增加一些設備、創立各種各樣的競賽，并未形成產教融合的培養機制。部分學校的辦學思路不清晰，理論課程的比例超過了50%，而實踐課程不到30%，其余20%是理論與實踐課程混合，達不到理論與實踐相統一[6]。并且學校授課的內容大部分受教材范圍的限制，人才培養目標與社會人才需求不同，在專業設置方面沒有結合市場發展而調整，結構單一，缺乏專業的動態調整[7]。在專業設置前沒有對市場、企業的需求進行調研，得不出經濟發展的規律，導致培養出的學生相對缺乏競爭力，達不到企業需求的高度。學校師資隊伍的素質也影響了人才培養的實施。部分教師雖然理論知識扎實，但欠缺工作經驗，在教學中存在漏洞，因此，應當設立對教師的培訓制度與計劃，滿足學校的發展要求。

■產教融合人才培養模式探究

（一）專業設置融合

綜合考慮社會用人需求，對人才培養模式，作出改進調整，取得了很好的成績。但是從專業建設、學生評價、課程設置方面仍然有很大的改進空間。本文提出了專業的設置融合模式，對產教融合的人才培養模式進行了探究分析。

人才培養的質量在很大程度上受專業設置的影響，與專業設置呈正比變化。專業的設置是一個較長的系統過程，分成設置前、中、后三個時期。專業設置前，首先，應建立調研組，明確目標企業。其次，選出調研員深入企業進行實地調查與分析。

完成專業設置前期工作后，對上述資料進行整理，對專業設置進行系統分析與論證，建立動態化的專業調整機制，為專業的穩定發展建立良好的基礎。

如圖1 所示，確定了主干專業設置，在此基礎上設置不同的專業方向，有利于調研小組對專業的變化進行分析。根據經濟發展的變化，產業的結構與需求也在時刻變動，專業設置應隨著產業結構的調整進行改變。學校的專業設置在專業主體不變的情況下，開設其他專業方向，更好地適應產業的需求。

圖1 產教融合專業設置模式

完成專業設置后，學校要定期對開設專業進行考量與評估，在市場經濟不斷發展下，對專業對應的企業進行評估，不斷完善專業設置，合理調整專業的不足。

（二）實施不同層次課程

產教融合的人才培養模式離不開課程資源的開發，課程是培養人才的具體途徑，通過豐富的課程教授學生知識，培養學生各方面的能力。結合實際工作需要，實施不同層次課程教學。

由圖2 可知，在課程層建立專業技能實訓室，學生可以通過模擬操作的方式掌握專業知識。根據上述三個層次的學習更有利于學生樹立正確的職業意識。教師要根據不同的工作情境，設計出相對應層次的課程內容，解決不同人員對崗位需求的理解。構建情境、項目、任務為主的課程實施方式。將具體的學習內容按照不同的需求，分解成任務，將任務分別融入到企業所要設計的項目中，最后將設計好的項目融入到對應的工作情境中。

圖2 不同層次課程的實訓形式

課程標準是實施不同層次課程教學的依據，也是考量教師教學成果的參照。企業需要對從業人員從事的工作內容進行評估，判斷其是否具備相應的工作能力。在專業設置的基礎上根據課程標準設定不同層次的課程教學，是培養人才的關鍵。不同層次的課程內容融入到崗位技能知識中，將工作崗位所需具備的知識與技能，以課程內容的形式表現出來。學校逐漸鼓勵專業教師積極參與到實施不同層次課程建設中，突出了企業化人才培養模式的特征，根據教師的實際經驗添加了具體的工作任務與分析，解決人才在培養過程中的實際問題。學生在學習專業知識的同時，教師作為主導者，引導學生與社會以及企業的職業要求相結合，目的是提高學生對知識的遷移能力，利用掌握的知識進行相關案例的分析。

■實踐應用分析

產教融合的人才培養模式是將學生培養成實踐操作能力強的人才，由學校與企業共同制定培養方案，以企業需求為準，結合雙方資源，為學生的實踐提供了實訓環境與場地，在整個培養環境中，企業與學校都能參與進去。

通過上述的專業設置融合，設置了滿足企業生產需求的課程，緊跟三方合作的培養目標，將實際操作融入課程的設置中，學生組成調研小組，主動調研與分析，能盡可能地調動學生的學習能動性，使理論與實踐結合，發揮出更好的作用，通過不同專業匹配更好的專業設置，提高學生的整體操作水平，并根據市場的不斷變化，進行動態調整。

實施不同層次的課程，能夠從多方面促進產教融合的人才培養模式的發展。學生不僅可以學習知識與技能，更能將技能運用到實際操作中，使其具備良好的企業適應能力。

通過對產教融合的人才培養模式進行探究與實踐，可知，較傳統的人才培養模式相比，產教融合的方式更能滿足產業對人才的需求，培養多元型人才，從理論與實際操作相結合角度，提高了人才的綜合素質，使培養出的人才更好地為產業的發展服務。

■結論

綜上所述，本文對產教融合的人才培養模式進行探究與實踐可知，此人才培養模式較傳統的人才培養模式相比，具有以下優勢：有效地提高了人才的就業質量，建立了設備配置匹配的實訓基地，為學生提供了與企業相融合的實訓環境，為企業提供了高素質人才。但是產教融合的人才培養模式也存在了一定的缺陷，沒有得到具體的法律支持，造成人才培養在實施上有一定的隨意性。