繪本——開(kāi)啟聾生閱讀之門的金鑰匙

劉莉

摘要：低年級(jí)的聾生識(shí)字量少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力都比較差，繪本畫面精美，語(yǔ)言精煉，具有一定的趣味性、知識(shí)性、情感性，非常適合聾生閱讀。在閱讀中，既要為聾生選擇合適的繪本，又需要循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本；聾生；閱讀

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-038-002

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”繪本，又名圖畫書，是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，繪本畫面精美，語(yǔ)言精練，具有一定的趣味性，知識(shí)性，情感性，包含著豐富的文學(xué)和藝術(shù)內(nèi)涵，顯現(xiàn)著作者的想象和智慧。

低年級(jí)的聾生識(shí)字少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力都比較差。但是聾生想象力豐富，對(duì)圖畫的理解力和感知力都比較強(qiáng)，對(duì)線條、色彩、圖畫比較敏感，由于他們聽(tīng)力缺損，多用視覺(jué)補(bǔ)償即“以目代耳”，具有視覺(jué)沖擊力的事物最能引起他們的關(guān)注。繪本中的圖畫能夠幫助聾生解讀故事。閱讀繪本，能夠發(fā)揮聾生優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)缺陷，提升聾生的閱讀能力、表達(dá)能力。同時(shí)繪本的構(gòu)圖方式豐富，技法多樣，有鉛筆畫、水彩、水墨、油畫、拼貼等，可以提升聾生藝術(shù)美的感受力。繪本的題材廣泛，既有民間故事、童話故事、兒童成長(zhǎng)故事、幽默故事、哲理故事，還有一些會(huì)涉及到戰(zhàn)爭(zhēng)、單親、死亡等主題。因此繪本在豐富聾生語(yǔ)言、培養(yǎng)聾生想象力的同時(shí)，讓聾生在閱讀中體驗(yàn)愉悅和幸福感，陶冶聾生的性情，培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)，提高他們的想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

那么，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，該如何選擇和運(yùn)用繪本呢？

一、選對(duì)是前提

1.選擇趣味類繪本，培養(yǎng)聾生讀書興趣

對(duì)于剛接觸繪本的聾生，最適合文字簡(jiǎn)短、語(yǔ)句重復(fù)、圖畫有連貫性與趣味性的繪本。這樣，即便聾生讀不懂文字，也可以通過(guò)看圖，理解文本含義。一定的趣味性可以增加聾生的閱讀興趣，吸引聾生的閱讀興趣。比如《好餓的小蛇》《我的連衣裙》《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)，不可以》《月亮的味道》等文字淺顯、圖畫細(xì)膩，整個(gè)故事充滿童趣。例如《我的連衣裙》內(nèi)容情節(jié)非常簡(jiǎn)單，講述了一只小兔子通過(guò)自己縫紉裁出一條連衣裙，隨著書頁(yè)的變化，連衣裙也發(fā)生神奇改變的故事，這個(gè)故事充滿想象，圖片顏色細(xì)膩溫馨，聾生很容易被吸引進(jìn)來(lái)。文字更是如同詩(shī)歌一般：一塊雪白的布，飄啊飄，從天上飄了下來(lái)，縫紉機(jī)，咔噠咔噠，我來(lái)做一條連衣裙吧，縫紉機(jī)咔噠咔噠，咔噠咔噠，做好了，做好了，啦啦啦，啦啦啦，我穿上，漂亮嗎？如同詩(shī)歌一般的語(yǔ)言，卻又非常簡(jiǎn)潔流暢，聾生愛(ài)讀、愛(ài)看。隨著故事的推進(jìn)，富有想象力的畫面展開(kāi)，聾生在讀、在想、在樂(lè)。這樣的繪本，對(duì)于發(fā)展聾生語(yǔ)言，提升聾生對(duì)美的理解都有非常大的幫助。這么美的繪本，聾生怎么會(huì)不愛(ài)讀呢？

2.選擇生活類繪本，降低聾生閱讀難度

閱讀初期的聾生，可以選擇一些與他們生活關(guān)系緊密的書，這些書故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，和聾生的生活緊密結(jié)合，從書中他們能找到自己的影子，從書中也可以學(xué)到一定的知識(shí)。這類書，因?yàn)榕c聾生生活緊密聯(lián)系，很容易理解，因此，他們?cè)敢庾x，也樂(lè)于讀。如《第一次上街買東西》《睡不著嗎？小小熊》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《彩虹色的花》《快樂(lè)的一天》等。拿《睡不著吧，小小熊》為例：一只小熊怕黑，睡不著，而大大熊不厭其煩為其點(diǎn)燈，最后用擁抱溫暖小小熊的故事。小熊與大熊的對(duì)話溫暖而甜蜜，文中口語(yǔ)化的語(yǔ)言，直白而簡(jiǎn)單，聾生讀起來(lái)毫無(wú)難度，而且整個(gè)故事甜蜜柔情，會(huì)帶給聾生溫暖的力量。

3.選擇系列類繪本，增加聾生閱讀耐性

對(duì)有一定閱讀能力的聾生，可以選擇一些系列類繪本來(lái)增加他們的閱讀量。這些繪本，幾本或者十幾本成為一個(gè)系列，彼此故事獨(dú)立又有聯(lián)系。老師帶讀其中的一本后，聾生便會(huì)對(duì)故事中的人物有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，這時(shí)再向聾生推薦其他的同系列繪本故事，聾生更容易接受和理解。比如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》《可愛(ài)的鼠小弟》《阿羅系類故事》《十四只老師系列》《恐龍系類繪本》《神奇校車》等等。如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》中，共涵蓋《我當(dāng)哥哥了》《玩具丟了》《秘密禮物》等十一個(gè)故事。故事中魯莽淘氣又溫柔善良的小兔子波力教會(huì)孩子們?yōu)槿颂幨碌母鞣N道理，一個(gè)個(gè)溫暖親切的小故事展現(xiàn)了孩子們生活中遇到的各種問(wèn)題，如何面對(duì)困難，如何承擔(dān)責(zé)任，如何克服恐懼，如何關(guān)愛(ài)別人等，聾生在讀第一本的時(shí)候，就會(huì)愛(ài)上這只可愛(ài)的小兔子，聾生會(huì)期待第二本、第三本小兔子波力又會(huì)帶來(lái)怎樣的故事。

4.選擇情感類繪本，豐富聾生情感體驗(yàn)

聾生直觀感受力強(qiáng)，認(rèn)知以具體形象思維為主，容易接受形象具體的事物，由于聽(tīng)力損失，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)情感較為缺失，低年級(jí)的聾生，更容易暴怒沖動(dòng)，遇到負(fù)面情緒不會(huì)正確處理，如何讓正確的認(rèn)識(shí)情緒，管理情緒，對(duì)于一些單親、死亡這些無(wú)法言說(shuō)的感覺(jué)又該如何讓聾生理解體會(huì)呢？這時(shí)，我們就可以給他們介紹一些情感主題類繪本讓聾生閱讀。例如：表達(dá)情緒的《生氣湯》《菲菲生氣了》《小熊頭上的小煩惱》《我變成一只噴火龍了》《杰瑞的冷靜天空》等；表達(dá)溫暖和愛(ài)的繪本《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《魔法親親》等，表達(dá)單親家庭的繪本《媽媽的紅沙發(fā)》，表達(dá)死亡的繪本《豬外婆》《象老爹》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》等。無(wú)論是溫暖的母愛(ài)，快樂(lè)的陪伴，還是沉重的死亡，悲憤的情緒，聾生都可以在繪本溫暖的故事、細(xì)膩的圖畫中獲得力量，獲得情感與心靈的成長(zhǎng)。淺顯的故事闡釋可以幫助聾生理解深厚的內(nèi)涵。

5.選擇不同繪法的繪本，提升聾生美的感受力

當(dāng)聾生對(duì)繪本有了一定的積累后，我們可以給聾生推薦一些運(yùn)用不同繪法技法來(lái)表現(xiàn)不同主題的繪本，憑借不同的媒體，繪本有很多的表現(xiàn)技法，比如鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、照片、拼貼等。如《流浪狗之歌》，整篇沒(méi)有一個(gè)字，作者用她的悲憫情懷，用鉛筆的線條為我們描繪了一條狗的悲慘命運(yùn)；《嘟嘟和巴豆》用透明輕盈又亮麗的色彩讓孩子們驚嘆，愛(ài)不釋手；《小藍(lán)和小黃》《好餓的毛毛蟲》等用拼貼的技法使整個(gè)故事充滿童趣……不同的技法、不同的表現(xiàn)形式，聾生在讀、在看，更在感受。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以提升聾生們的語(yǔ)言能力，更能提升他們對(duì)美的感受力。

二、讀好是關(guān)鍵

1.教師導(dǎo)讀

低年級(jí)的聾生，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，閱讀具有較大的隨意性和無(wú)意識(shí)性，要使閱讀能夠成為一種有效行為，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教師盡量在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，有目的地共同讀一本書，教師讀到哪一頁(yè)，聾生看到哪一頁(yè)，圖文結(jié)合，圖文共賞，不求快，不求精，需要聾生在跟老師讀的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣，掌握讀書方法。并通過(guò)有意義的提問(wèn)，引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力以及孩子的邏輯思考及預(yù)測(cè)推理的能力，這樣的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)孩子各種生活能力和經(jīng)驗(yàn)。

2.生生共讀

一本好的繪本，值得聾生讀十遍、百遍，更會(huì)激發(fā)聾生互相討論、一起探究的興趣。教師可以通過(guò)繪本的優(yōu)勢(shì)，讓聾生在無(wú)壓力，帶著好奇興奮的心情，融入繪本的故事情境。每天課前，讓聾生說(shuō)說(shuō)自己今天讀了哪本書，和同學(xué)一起有什么收獲。每周對(duì)同一本書，讓不同的學(xué)生談想法，這樣的讀書方法，會(huì)因?yàn)榇蠹乙黄鹱x來(lái)激發(fā)學(xué)生更大的讀書熱情。還可以通過(guò)同學(xué)推薦、互相提問(wèn)、大家一起猜等活動(dòng)，讓整個(gè)讀書過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。

3.自己靜讀

讀書，最終要?dú)w于個(gè)人行為，要內(nèi)化為孩子的獨(dú)立行為。只有不需要外在刺激，能夠一個(gè)人拿起一本書，自覺(jué)安靜得讀，才是真正的愛(ài)上閱讀。教師要給聾生創(chuàng)造讀書的環(huán)境與讀書要求，如入室即靜、入座即讀，建立讀書卡、讀書記錄本、讀書摘抄、讀后感等，讓聾生將讀書作為一種習(xí)慣。

4.拓展閱讀

等聾生對(duì)繪本有一定了解后，可以嘗試讓他們自己創(chuàng)編或者續(xù)寫繪本，形式可以是文字、圖畫，也可以圖文結(jié)合，甚至是做成立體的。完成形式可是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)手工，完工后把他們的作品放在一起欣賞，舉行一次閱讀賞析或者繪本評(píng)比，讓孩子互相交流，一起評(píng)判，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。同時(shí)也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，如為家人讀故事、講故事，也可以結(jié)合繪本進(jìn)行表演。這些形式既是對(duì)繪本內(nèi)容的一次鞏固，也是孩子們提升學(xué)生想象和創(chuàng)作能力的機(jī)會(huì)。

繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的文字，這樣的書，讓聾生覺(jué)得不排斥、不陌生，沒(méi)有距離，繪本很容易吸引聾生的眼球，撩動(dòng)聾生的心靈，升華聾生的情感，繪本最能讓聾生感到親切，他們會(huì)讀、愛(ài)讀，能讀懂，能把內(nèi)容吃到肚子里。因?yàn)榈湍昙?jí)聾生處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期，聾生在腦子里積累的圖像資料越豐富，他們的想象力就越豐富，邏輯思維發(fā)展越健康，繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)聾生早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……當(dāng)聾生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

選對(duì)繪本，讀好繪本，繪本將成為打開(kāi)聾生閱讀的一把金鑰匙！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典

[2]郭麗霞.與孩子一起讀繪本，成才之路，2010.09

[3]陳俊霞.談兒童立場(chǎng)下的無(wú)壓力繪本閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012.12