淺析同伴教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡敏捷

摘要：同伴教學(xué)法是一種借助系統(tǒng)和工具組織學(xué)生互動(dòng)和討論，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)法。英語教學(xué)，語言的輸出難于語言的輸入，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)尤為如此，同伴教學(xué)法的課前預(yù)習(xí)與課中討論模式，應(yīng)用于寫作課堂將會(huì)對教學(xué)有極大的改善效果。

關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)法；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-176-002

同伴教學(xué)法（PeerInstruction），最早于1991年由哈佛大學(xué)EricMazur教授創(chuàng)立，是一種要求學(xué)生在課前閱讀課程內(nèi)容，在課堂上，教師使用專門設(shè)計(jì)的概念測試題（ConceptTests），借助系統(tǒng)和工具組織學(xué)生互動(dòng)和討論，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)法。

一直以來，國外對于同伴教學(xué)法的研究，主要集中在類似于物理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、藥理學(xué)等工科學(xué)科，針對的是在不同的學(xué)生群體和不同課程領(lǐng)域中同伴教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績造成的影響，尤其是積極的影響，例如TOLGAGOK在電磁學(xué)的教學(xué)研究中指出：同伴教學(xué)法使學(xué)生的概念理解能力和問題解決能力方面提升了37%和20%。（TOLGAGOK，2012）

我國的相關(guān)研究還處于起步階段。目前在國內(nèi)同伴教學(xué)主要應(yīng)用于物理、物理雙語和英語教學(xué)中。在英語教學(xué)方面，有在雙語教學(xué)中引入同伴教學(xué)法的，證明通過合作學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果；也有將同伴教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)能夠有效突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。而具體對于大學(xué)英語寫作教學(xué)，鮮有直接將同伴教學(xué)法引入到課堂的，多采用的是與同伴教學(xué)法同源的同伴反饋法。研究結(jié)論表明，同伴反饋法在培養(yǎng)學(xué)生交流合作和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等方面都有明顯的促進(jìn)作用。但是同伴反饋法因?yàn)槭苤朴趯W(xué)生的英語水平和對評分細(xì)則的了解不通透等因素，使其在實(shí)施過程中存在著局限性，所以對于同伴教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)運(yùn)而生。

首先，英語寫作課教學(xué)，如果沒有課前的預(yù)習(xí)自學(xué)，僅靠課堂教師主講，能覆蓋的知識面不多，同伴教學(xué)可以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，課前的自學(xué)可以部分緩解教師的教學(xué)內(nèi)容壓力。

而且，對于知識的傳輸，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只有輸入而沒有輸出，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不彰。同伴教學(xué)法中的討論環(huán)節(jié)，驅(qū)使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輸出，只有理解了才能進(jìn)行正確的輸出，只有能輸出才能有記憶。此外，寫作教學(xué)中，如果沒有經(jīng)過思索和討論輸出，學(xué)生對于寫作框架構(gòu)建的概念很難形成，寫出的文章多半存在著邏輯性的問題。通過討論的表達(dá)和說服環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了不停的構(gòu)建和修正的過程，寫作能力會(huì)大幅度提高。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)闆]有從源頭解決學(xué)生的寫作問題，進(jìn)而加重了教師本來就已繁重的習(xí)作批改工作，導(dǎo)致教師的反饋過于簡略，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭煩寫作情緒，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

針對英語寫作課堂中存在的種種問題，可以嘗試將同伴教學(xué)法引入課堂，實(shí)踐過程包括：首先要求學(xué)生對下次課的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，并且在下次課上課前或者上課的前十分鐘要求學(xué)生做關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的題目，改變以往教學(xué)中學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)情況，也有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，將課程時(shí)間以單元的形式劃分。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)小環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行小環(huán)節(jié)的講解之后，給出測試題，學(xué)生以某種便于教師統(tǒng)計(jì)的方式提交答案后，進(jìn)入小組（3-4人）討論，通過說服同伴來達(dá)成共識。為了達(dá)成共識，學(xué)生必須解釋他們的推理與問題的求解過程來說服其他同伴，說服別人的同時(shí)也加深了本人對問題的認(rèn)識。小組討論結(jié)束后，學(xué)生再次提交同組測試題的答案，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后進(jìn)入全班討論，小組之間可以互相分享討論結(jié)果，最后教師根據(jù)具體情況補(bǔ)充解決。

具體而言，對于寫作課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)其目的性分成兩大類：記憶型和理解型。對于記憶型的知識，例如單詞、句子、語法方面的教學(xué)，測試題的設(shè)計(jì)可以直接以客觀題為主，（例如，在講解選詞對于作者態(tài)度的凸顯時(shí)，測試題范例：Whichsentenceshowstheapprovalattitudeofthe writer？A.Whataslimgirlsheis！B.Howthin sheis！C.Thegirlissoskinny/bony.）且在進(jìn)行討論環(huán)節(jié)中，同伴間以講解說服和記憶為目的，可直接采用同伴教學(xué)法的整套流程；對于理解型的知識，例如寫作的時(shí)間順序，空間順序，論證的方式等方面的教學(xué)，測試題的設(shè)計(jì)應(yīng)以主觀分析題為主，（例如，在講解寫作的時(shí)間順序時(shí)，測試題可選取幾個(gè)段落給學(xué)生分析，提問，第一，作者是按什么順序描寫的這段話；第二，時(shí)間順序有哪幾種；第三，作者所采用的時(shí)間順序法合不合適，為什么；第四，如果你是作者，寫這段話，你會(huì)采用哪種順序的寫作手法，為什么。）在討論環(huán)節(jié)，同伴間以描述自己的寫作思路、分析思路和說服為目的，此時(shí)，測試題的目的不再是檢測，而是啟發(fā)式的思維指引，指引學(xué)生了解、分析、構(gòu)建寫作手法。

對于學(xué)生而言，通過同伴教學(xué)法，經(jīng)過同伴的討論，學(xué)生對于記憶型知識點(diǎn)，印象深刻，記憶牢固；對于理解型知識點(diǎn)，理解通徹。而且在同伴教學(xué)中，學(xué)生無論是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還是著力講解和說服對方，一方面學(xué)生的語言輸出能力會(huì)大大的提高，另一方面學(xué)生的思維邏輯性會(huì)更強(qiáng)。如果前兩點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，順而學(xué)生的寫作水平將有所提升。

對于教師而言，引入一種新的教學(xué)方法意味著教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧，這比改變教學(xué)內(nèi)容要付出更多的努力，讓一個(gè)教師同時(shí)面對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的改變不是一件容易的事情。相比其他的教學(xué)法而言，同伴教學(xué)法更容易融入大學(xué)課堂教學(xué)，很容易融入到傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，因此教師可以輕松開始，先在傳統(tǒng)教學(xué)中選出一部分教學(xué)內(nèi)容嘗試使用同伴教學(xué)法，然后再擴(kuò)大使用范圍，逐步實(shí)現(xiàn)使用同伴教學(xué)法講授全部課程。不需要教師做顛覆性的改變，教師可以非常從容地從原來自己“一講到底”的傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法逐漸過渡到讓學(xué)生“課前自學(xué)—課上討論—課后探究”的同伴教學(xué)法。

但是因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)不同，同伴教學(xué)法是比較靈活的，不是一成不變的，比如教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，制定測試題，并且可能參與討論環(huán)節(jié)，所以在研究同伴教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用時(shí)，要充分考慮到教師作為主導(dǎo)者的角色，包括教師的反應(yīng)能力，教師掌握知識點(diǎn)及測試的相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，以及在實(shí)施過程中發(fā)生緊急的情況的應(yīng)對能力。

最后，因?yàn)橥榻虒W(xué)法是先學(xué)后講，所以，內(nèi)容測試題是用在教師講授相關(guān)內(nèi)容之前。當(dāng)一個(gè)內(nèi)容測試題用在講解之前，同學(xué)之間的討論會(huì)比較激烈，他們在相互提問和解答彼此問題時(shí)，將知識應(yīng)用到不同的問題情境中，利用知識的遷移從而有效地學(xué)習(xí)新知，帶來好的學(xué)習(xí)效果，這是同伴教學(xué)法的真正價(jià)值。由此可見，將同伴教學(xué)法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，是切之可行的。

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