初中語文混合型非連續性文本閱讀教學研究

胡欣慧

摘要：隨著時代的發展，非連續性文本閱讀越來越普及，如何引導學生進行碎片化學習，成了教學中十分重要的問題。然而，閱讀在初中又是重要的學習部分之一，其中閱讀與混合型非連續性文本閱讀能力的把握直接掛鉤。所以，在初中階段加強對于混合型非連續性文本閱讀的教學策略研究顯得格外重要。

關鍵詞：初中語文；混合型；非連續性文本閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0034

在初中語文混合型非連續性文本閱讀教學中，初中語文教師應該加強課堂的優化與創新，使學生借助混合型非連續文本閱讀，加強對于課文的理解，提升思維的靈活性，能夠更加生動地掌握課文內容，從而更好地聯系實際，體驗閱讀的樂趣，同時做好讀書筆記，將混合型非連續性文本閱讀中的積累運用到混合型非連續性文本閱讀中。基于此，開展具體的教學策略研究。

一、借助思維導圖進行混合型非連續性文本閱讀的要點總結

在初中語文混合型非連續性文本閱讀中，教師應該要求學生在課堂上通過快速閱讀的方式理解文本信息，掌握課文大意，從而樹立起對于課文的基本理解。對此，可以讓學生間進行協商和討論，有利于提升學生的學習效率，增強學生之間的思維碰撞，提升學習基礎的牢固性。在初中語文混合型非連續性文本閱讀中，初中語文教師可以通過構建混合型非連續性文本閱讀中思維導圖的形式，吸引初中學生的閱讀興趣，從而培養初中學生的閱讀能力。在語文學科的教學過程中，考慮到初中學生的實際學習情況，教師應該做到按照教學需求開展教學模式的優化與調整，從而更好地適合當下的教育情況。由于目前初中學生的實際閱讀量較少，照本宣科式的教學模式已經不適合目前的教學情況，難以引起學生的學習興趣。對此，教師應該以提升學生的課堂注意力為教學的重點研究課題，借助師生互動的方式，與學生一起繪制非連續性文本思維導圖，從而增強學習過程的趣味性。對此，教師還應該結合所學的課文知識，將思維導圖進行優化處理，使之更好地與課文內容相契合，幫助學生理解混合型連續性文本的內容，有效地增強了學生的語言文本處理能力。

例如，在閱讀混合型非連續性文本《傳承中華優秀傳統文化》時，初中語文教師可以先帶著學生通過互聯網搜索與傳統文化相關的資料，在搜集好資料后，初中語文教師讓學生通讀文本，讓學生了解文本的大致內容，理解文中關于優秀文化的方方面面概述。對此，教師應該和學生進行密切的交流，了解學生對于傳承中華優秀傳統文化的基本認識，引導學生繪制相關的思維導圖，從而加強圖文結合的教學特點。對此，教師可以邊講解邊在黑板上繪制思維導圖，強調文本脈絡和思維導圖之間的關系，引導學生掌握自主繪制思維導圖的能力。要求學生在課堂上邊聽邊畫，并在完成之后，請小組代表進行如何繪制思維導圖的總結，加強學生方法論的學習，將非連續性文本的內容在思維導圖上得到展現，增強知識的靈活度與記憶性，吸引學生的學習興趣，更好地復述中華優秀傳統文化的故事繼承中的要點，做到以文畫圖、以圖憶文，真正靈活貫通，提升學生對于中華優秀傳統文化的理解，起到事倍功半的作用。同時，教師應該使學生在課堂上進行文本內容的復述，可以參照黑板的思維導圖進行復述，對于結構清晰、脈絡清楚的學生可以給予一定的獎勵，如獎勵一本作業本，從而提升學生學習的動力，感受學習的樂趣。

二、將混合型非連續性文本閱讀與實際生活結合

在初中語文混合型非連續性文本的課堂學習過程中，教師應該善于引起學生的學習興趣，將課堂與生活進行有效的聯系，借助常見的新聞時事消息，引導學生討論相關的熱點話題，從而創設出適合混合型非連續性文本閱讀的學習情境，將學生帶入學習氛圍中，能夠有效地提升學生的閱讀興趣，加強課堂教學的生活性。對此，教師應該鼓勵學生多閱讀、多思考、多實踐，閱讀越來越多的混合型非連續性文本示例。只有在語文知識方面有扎實的基礎，學生才能不斷地提高他們的書寫水平和語文學科的核心素質。此外，在開學前，教師必須采用與課程內容有關的主題，以吸引學生注意，并引起他們積極地參與課程活動，以吸引他們的注意。在初中語文混合非連續式文本閱讀教學中，初中語文教師可推薦一些外出閱讀的方向，結合生活實際幫助學生理解閱讀內容，從而培養學生的混合式非連續文本的閱讀能力。

例如，在進行混合型非連續性文本《歷史人物評價》的學習過程中，初中語文教師應該在課前搜集與課文歷史人物相對應的視頻片段，并在課堂開始前進行播放，要求學生在觀看之后分享自己印象最為深刻的人物片段，并總結出人物的性格特點，從而提升課堂導入的真實性和趣味性。同時，教師應該帶領學生進行課文的閱讀，教師讀一句學生跟讀一句，要求聲情并茂，有感而發，真正地將學生帶入文本內容中。在進行完課堂教學之后，教師應該讓學生將《歷史人物評價》進行全文閱讀，感受體會歷史人物形象的性格特點，從全文高度理解課文片段，與生活實際進行結合，看看自己周邊有沒有與之有相似性格特點的人，加強讀書筆記的記錄，為今后混合型非連續性文本閱讀鋪墊良好的基礎，這樣就可以極大地提高學生的閱讀水平。

三、結論

在初中語文混合型非連續性文本閱讀過程中，初中語文教師可將混合型非連續性的文本閱讀與實際生活結合起來，使學生能夠借助混合型非連續性的文本閱讀來更好地學習語文專業知識，從而培養學生的混合型非連續文本的閱讀興趣和混合型非連續性文本的閱讀能力。這就要求初中語文教師要結合思維導圖，引入混合型非連續性文本閱讀，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]王瑞平.初中語文非連續性文本閱讀案例教學研究[J].語文課內外，2019（32）：205.

[2]賀霞.初中語文非連續性文本閱讀教學研究[J].中國校外教育（上旬刊），2017（12）：67.

[3]陳忱.初中語文非連續性文本閱讀教學研究[D].江蘇：蘇州大學，2019.

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學325300）