淺談初中語文教學易出現的誤區及解決策略

朱冠雨

摘要：隨著時代的發展，初中語文教學工作對于教師以及學生都提出了更多不同層次的要求。對于教師而言，學生的學習能力和水平的不同使得傳統的教學方式已經不再適用，有時甚至會阻礙學生全方位能力的發展。此時，如果教師不能及時轉變教學的思路以及策略，就很容易導致不良的后果。筆者在此文中簡述了幾種初中語文教學過程中容易出現的誤區以及解決措施，供廣大教師參考分析。

關鍵詞：初中語文；教學誤區；解決策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0112

一、教師教學觀念死板

傳統教學形式十分枯燥且形式化，語文的教學就是帶領學生認字讀書，進行大量重復閱讀和抄寫的工作，完全沒有將語文教學深入到理解和分析的層面上，經過多年的實踐可以發現這并不能很好地促進學生的長久發展，甚至會嚴重限制學生理解和分析能力的提高?，F階段有部分教師就會陷入這種誤區：教學過程中仍舊采用多年前的教學方式與手段，形式極其單一固定，導致學生對語文學習的積極性極低甚至產生厭惡和反感的情緒，嚴重違背了現代的教學理念，不能達到應有的教學效果。

為了改善這一情況，首先教師需要做的就是轉變自己的教學方式和理念，深入思考語文教學應該帶給學生的到底是什么，哪些內容僅僅只是實現目標的工具，在教學過程中應該著重關注哪一方面的內容，而哪些可以讓學生自己來完成。初中階段的學生已經積累了一定的文學知識，在教學過程中教師需要抓住主要矛盾，而不能面面俱到。此時，學生需要的是理解能力和分析水平的提高，能夠做到在讀懂文章的基礎上自己進行簡述和理解，并需要把自己閱讀到的優秀的文學作品中使用的寫作方式運用在自己寫作的過程中。為了達到這樣的教學效果，教師在平時的課堂上就不應該再帶著學生一遍又一遍地熟悉生字和詞語，而是引導學生將這些基本的工作放在課下進行，在提升其學習自主性的同時節省課堂教學效率。把大部分教學的時間放在理解和分析文章上來，讓學生真正學習和掌握到一些基本的閱讀技巧與方法。

除此之外，教師還需要做到與時俱進，隨時將一些新穎的元素融合在自己的教學過程中，讓學生從各個層面認識語文學科，熟悉每一種表現形式，例如雜志，新聞報道，書信等等。將這些多樣化的元素融入課堂教學過程中，一方面，教師可以極大程度地活躍課堂教學氣氛，調動起學生的學習熱情，讓學生深入感受到語文學科不僅僅是課本上的課文，還可以是我們生活中十分常見的形式；另一方面，學生通過這樣多層次地學習，能夠慢慢養成在生活中進行學習，隨時關注語文的習慣。簡言之，教師在課堂上給學生展示了一篇新聞稿，讓學生感受到其書寫的格式以及規范，那么在平時的生活中，學生就能夠逐漸學習閱讀新聞稿的技巧，從哪里可以獲得這篇稿件的中心思想、主要內容又是什么等等。當然，學習的形式可以從新聞稿拓展到其他每一種文學表現形式上，教師通過這樣的教學形式讓學生逐漸養成了終身學習的習慣與意識，這對于接下來的學習是十分重要的，也完美地符合現階段所提倡的“素質教學”。

二、教學形式枯燥

在傳統教學形式中，教師不僅觀念十分陳舊，教學的形式也十分老套?，F階段也有部分教師在語文教學過程中仍然采用這種教學形式：教師帶領學生閱讀課文，一整節課都是由教師講解所組成，學生的參與度極低。這很容易導致學生的思維渙散，與教師的教學進度分道揚鑣。同時，教師也很難及時得到學生的反饋，學生是不是真的掌握了這部分知識，對于剛剛自己的講解是不是存在問題，這些答案教師都一無所知，所能做的只是一直講下去。造成一種惡性循環，學生產生問題教師不知道，教學過程仍在進行，最終導致教學效率低下。

產生這種現象的主要原因就是教師自己沒有意識到學生才是課堂教學的主體，而教師主要起到的應該是引導與協助的作用。所以，教師應該將課堂的主導權交換到學生手中。教師要隨時根據學生遇到的問題調整自己的教學方式。例如，可以采用“翻轉課堂”的教學方式，讓學生自己通過小組合作的形式準備課堂講解內容，在課堂上給同學和教師展示自己小組的成果。在這個過程中，教師和學生都可以隨時向其提出問題，通過這樣的方式教師可以直接知道學生對于這部分內容的理解深度。在遇到回答不出來的問題的時候，教師可以讓全班學生一起來思考，并鼓勵學生表達自己的想法和思路。一整節“翻轉課堂”下來，學生學習的自主性得到了有效的提高，同時，教師在這個過程中很全面地了解到學生真實的知識掌握水平以及學習能力，對班級內部的學生有了清晰且到位的認識，也就明白了自己在接下來的教學工作中應該著重從哪個方面進行突破，應該怎樣幫助學生提高自己的薄弱項。

鑒于以上原因分析，教師需要將教學工作具體化，把學生的實際情況作為自己制定教學方針和計劃的基礎，一切教學行為的目的都是為了學生能力和水平的提高。在實際的教學過程中，教師應該淡化自己在課堂上的主體地位，讓學生認識到自己才是學習的主體，教師的存在只是為了協助和引導，在遇到問題的時候首先想到的應該是自己借助一切外來條件解決，而不是直接詢問教師。只有教師在教學過程中認識到這一點，并以此為依據設計教學過程，才能夠真正幫助學生提高語文知識水平與學習能力，整體提升學科素養。

綜上所述，在初中語文教學過程中容易出現的誤區有很多，針對不同的情況也將會有不一樣的解決方法。對于教師而言，教學觀念的轉變與教學方式的改造應該是所有措施中最為基礎的兩個方面，只有用新穎的教學理念和全面的教學措施，才能夠讓學生真正感受到語文學科的魅力所在。也只有將這兩個方面的工作做到位，教師才算是真正幫助學生實現了學習能力的整體提高，達到了現階段所提倡的“素質教學”基本要求。

（作者單位：安徽省明光市紫陽中學239400）