立德樹人理念下幼兒園德育工作探究

唐金燕

摘要：“立德樹人”在教師層面指的是教師立德為先，首先將自身道德觀、價值觀、職業觀塑造完全，努力在以身作則中引導幼兒全面發展，在幼兒園階段的教學中更側重于培養幼兒個人健康美好的性格，發掘幼兒的潛能，使其成長為健全鮮活有勁頭的個體。教師應抓住幼兒成長黃金時期，結合德育教育，將幼兒往積極美好的人生方向上引導。

關鍵詞：幼兒；交往能力；感恩他人；德育發展

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0094

“立德樹人”作為現代教育的教學導向，將推進公平教育、培養全面發展的幼兒、完善幼兒人生觀、價值觀、世界觀的目標與任務作為教育的首要前提。其中，“德”包括了“仁”“德”的精神內核。在幼兒園階段的教學中，教師應當注重幼兒自身人格、品行性格、為人處世方面的發展。還要引導幼兒在互相陪伴、互相交往中成長，在輕松愉快的環境下學習。

一、在交往中學會成長，引導幼兒在校園內積極外向

幼兒正處于向外界學習的階段，并且許多幼兒沒有和家人之外的人接觸的經驗，幼兒園作為幼兒接觸外界的第一媒介場所，應當在幼兒學會交往的過程中發揮積極的作用。教師應引導幼兒多與人溝通交流，在交往中學會控制自身情緒，關心他人，呵護人與人之間的情感紐帶。在現行德育教育下，培養三觀健全、性格健康、品行端正的幼兒是教育的重點和難點，也是教師的首要任務。其次，幼兒在交往中應遵循“立德樹人”的教育理念，教師應樹“誠信仁愛”之人，使幼兒在交往中誠信待人、禮貌待人；樹“熱情善良”之人，引導幼兒積極交往、對人熱情、對人尊重。

例如，教師可引導幼兒在校園內積極認識朋友，既能鍛煉幼兒與人交往的能力，又能及時發現較為內向，不愿意主動交朋友的幼兒，從而便于教師針對性地對幼兒進行引導。比如，教師可在教學中引入“認識你我他”環節，將幼兒隨機組成三人小組，組內成員分別互相介紹自己，在規定的時間內幼兒要記住組內成員的姓名和愛好，并且小組合作完成一幅畫，隨后給每位幼兒時間復述小組內成員的基本信息，并且向其他幼兒解說組內作品。這樣的教學小活動能夠幫助幼兒更快地融入集體，認識身邊的人并能在以后的相處中繼續發展。在小組合作中還考驗了幼兒的團隊協作能力，引發幼兒對自身和他人的思考，明白不同的人有不同的想法，但是卻能共同合作、一起玩耍。幼兒能在這樣的環境下向外學習、向內豐富，促使自身成為“集體的一部分”，樹“集體之人”的德育理念。

二、在感情中學會愛，引導幼兒在感恩中學會付出

不論是剛學會說話的幼兒，還是能夠基本自理的幼兒，家長和教師都應共同努力將家庭和校園當成幼兒學習成長的關鍵環境。即使幼兒不能對世界發展規律和社會生存法則有明確的認知，但是教師應當教導幼兒發自內心，學會感恩。在幼兒園的教學中，教師應引導幼兒“關愛他人”“感恩教師”“孝順父母”，樹仁愛之人、德孝之人、心懷感恩之人。培養幼兒對世間美好的感情有深刻的體會，不把他人的付出當作理所應當，能有效發展幼兒塑造溫和耐心的美好品質，在其將來的生活中，積極陽光、懂得感恩的品質能使幼兒有更廣闊的發展空間。

例如，教師應當培養幼兒學會說“謝謝”“請問”“您好”等表達情緒和禮貌的詞語，教導幼兒正確理解他人行為和如何與他人相處，而不是將一切都認為是理所應當的。教師可安排一項主觀性任務交給幼兒完成，讓幼兒在某一天嘗試說“謝謝”“你好”“很高興幫到你”“不客氣”等詞匯，并將具體的事件在課堂上與其他幼兒分享，或者觀察他人說這些詞匯的情形。引導幼兒對人禮貌，對他人的善意表達感謝。教師應與家長共同合作，記錄幼兒在完成任務過程中的變化和成長，對幼兒進行鼓勵和表揚，強化性地促進其再發展。

三、在游戲中學會學習，引導幼兒建立熱愛學習的健康心態

在幼兒教育中，學習成績反而是這個階段最不重要的一部分。幼兒應在幼兒時期學會學習的方法，體驗學習的快樂，幼兒在最初學到的學習方法將會深刻地存在于幼兒將來的行為處事，從而成為其一生的習慣，在思考、決策、解決問題方面發揮著巨大的作用。教師在教學時切勿避重就輕，單一地將知識灌輸給幼兒，一味地強調正確率，追求結果是在走教學的捷徑，不能達到使幼兒健康成長的目的，更甚會取得適得其反的效果，導致幼兒厭學，影響其一生。學習方法是由幼兒自行摸索出來的一種思維模式，是教師無法直接塑造的，是要靠平時學習中的不斷引導，使幼兒抓住自己的想法，打開自身的思維，以及讓幼兒在自身思考的過程中培養獨立能力、自理能力。教師在日常教學中應當把握德育教育的本質，在“立德樹人”理論下引導幼兒自主發散學習，培養其核心價值觀健康發展，運用輕松愉快的教學環境和教學內容激發幼兒的學習興趣，讓幼兒從小就意識到“學習是一件皆大歡喜”的事情，避免幼兒在接觸學習的初期便表現出不愛學習、抵觸學習的消極心理。

例如，教師在為幼兒介紹有關動物的知識時，可先在課堂上介紹幾種動物的特點比如叫聲、行為特征，隨后邀請幼兒選擇喜歡的動物進行模仿演繹，讓其他幼兒來猜其扮演的動物，表演者和猜對者都可獲得教師的獎勵。幼兒能在這樣的學習氛圍下對課堂知識做到更好的消化，讓知識自然而然地印在大腦中，而不是靠單一地重復記憶?？梢?，輕松愉悅的課堂氛圍能夠使幼兒發掘自主學習的能力，在學習的習慣上獲得很大的提升，并且能潛移默化地引導幼兒在平時生活中細致觀察，多方位學習，開發大腦，強化學習能力。

四、總結

綜上所述，幼兒教師可結合在游戲中學會學習，引導幼兒建立熱愛學習的健康心態、在感情中學會愛，引導幼兒在感恩中學會付出等策略，在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作。

參考文獻：

[1]馬琴.探討幼兒教育基于立德樹人教育理念下如何培養幼兒的全面發展[J].女報：家庭素質教育，2020（1）：106-106.

[2]張茜.立德樹人理念下幼兒園德育工作的開展策略[J].考試周刊，2019（77）：167-168.

[3]周世威.立德樹人理念下幼兒園德育工作探微[J].當代家庭教育，2020（1）：55-55.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區第十七幼兒園325000）