導學式教學法在數(shù)學教學中的應用

徐仁

摘要：數(shù)學不僅在考試體系中占有重要的地位，也可以相應地培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯判斷能力。因此，在學生各個年齡階段的教學體系中，教師特別注重提高學生的數(shù)學水平。在新課改的背景下，教師已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，采用新型的教學模式，旨在進一步提高學生的數(shù)學成績，從而強化學生的思維能力。所以導學式教學法在數(shù)學教學中被廣泛運用。

關鍵詞：導學式教學法；數(shù)學教學；應用與研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0018

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，這就要求學校和教師對教學方法和教學方式進行相應的創(chuàng)新，從而使教學方法適應和滿足學生對知識的需求，當教師通過實際教學不斷完善和改進教學方法的過程中發(fā)現(xiàn)導學式教學法可以有效地提高學生對數(shù)學知識的渴望，使學生能夠快速進入數(shù)學的學習狀態(tài)，從而使學生的數(shù)學成績獲得飛速的提升。而現(xiàn)在，導學式教學法已經(jīng)成為數(shù)學教學的主要方法之一，在數(shù)學課堂中使用導學式教學法可以提高學生學習興趣的同時，也可以達到數(shù)學的教學目標和效果，能為學生教材中的數(shù)學知識做到融會貫通的基礎上，再次拓展延伸數(shù)學知識，使得學生的數(shù)學成績在歡樂有趣的氛圍中得到進一步的提高。

一、導學式教學法在課堂應用的意義

導學式教學法不同于刻板的教學模式和教學方法，主要是以新時代教學方式為主，并且利用現(xiàn)代化教學手段為輔，基本的教學思路就是教師要以“導”為主，學生要以“學”為主，但更多的是從“教”轉換到“學”，主要目的就是為了培養(yǎng)學生提高自主學習能力和獨立思考的能力。使用導學式教學法可以增強學生的求知探索精神，對學生智力水平的提高有極大的幫助，進一步使學生學習可以更加便利。教師可以利用導學式教學法對學生進行有目的的教學，能在很短的時間內(nèi)提高學生的學習成績。因此，導學式教學法就是基于上述有利條件所構成的導學式教學法。因為導學式教學法具有靈活性，所以更方便教師的啟發(fā)式教學，這樣可以極大地拓寬學生思維的深度，使學生的思維變得越來越廣闊。教師也可以利用學生學習的不同進度和學習特點，利用導學式教學法進行有針對性的教學，能有效地落實新課改的目標教學要求，進而培養(yǎng)學生的課堂學習的創(chuàng)新性和實踐性。

二、導學式教學法在數(shù)學教學的應用策略

1.課前進行情境導入式教學法

導學式教學最重要的就是引導學生立刻進入課堂學習。所以，導學式教學法最主要的教學手段就是導入教學，可以讓學生迅速地融入學習氛圍。由于小學生剛剛接觸數(shù)學，數(shù)學知識點對于學生學習而言有些難度，部分數(shù)學公式和數(shù)學定義讓小學生理解起來較為復雜，因此教師在講授數(shù)學時應利用導學式教學法的情境導入來吸引學生對數(shù)學學習的熱情。比如在學習《圓的認識》時，因為小學生是第一次接觸對圓的理論認識，如果采用單刀直入的教學方式不能使學生很好地理解，更不能使學生將圓的理論知識融會貫通，所以教師應該利用導學式教學法中的情境導入式教學，進一步地使學生對于圓的認識更加直觀并且有更加深入的了解。教師在課前可以讓學生在校園里找到關于圓形的圖案，比如教室里的圓形鐘表或者校園里的圓形花壇等等，再讓全體學生交流討論在生活中的什么地方見過圓形圖案，然后讓學生學會用圓規(guī)在紙上畫圓，畫好之后，嘗試讓學生在紙上剪下圓形圖案，這樣做可以極大地提高學生的學習主動性，使學生體會到學習的樂趣。學生也會有興致地思考教師講授的知識和內(nèi)容。

2.在課堂中運用提問導入式教學法

小學生的學習特點就是有很強的記憶力，學習知識的速度很快，但是如果教師不對學生進行知識鞏固，學生對知識的遺忘速度也很快。所以，教師需要在課前對學生進行舊知識點的提問。到了小學高年級階段，教師主要培養(yǎng)學生對于數(shù)學的自主學習能力，使學生的數(shù)學解決問題的能力也進一步增強。因此，教師需要在授課中對學生進行提問。比如在學習長度單位換算時，當學生已經(jīng)理解了長度單位換算的基礎知識時，教師可以利用課堂中的剩余時間對學生進行知識提問，目的是為了鞏固基礎。教師可以利用多媒體課件，在不超出學生理解的范圍內(nèi)對學生進行提問。其中，課件內(nèi)容有學生在生活中見過的東西，比如鉛筆、文具盒、小樹、桌子等，讓學生分組討論。在討論的過程中，教師不能干涉學生討論的結果，討論結束后需要每個小組找出小組代表回答他們認為的長度單位。在這期間，如果學生回答錯誤，教師也不可以立刻制止，要讓學生自由回答問題，等學生全都回答完畢的時候，教師才可以公布正確答案。這樣做既可以使學生獲得學習的層次感，又能在學生進行小組討論的過程中提高學生的解決問題能力。

3.課后要及時地進行總結回顧

在學生學完每一節(jié)數(shù)學課后，教師要對學生進行及時的總結回顧。教師需要對學生的知識點進行全方位的總結與歸納，使學生對于數(shù)學教材中的重點知識和難點知識加深印象，對學生以后的數(shù)學學習有很大的幫助。教師可以對學生進行單元式教學總結，在黑板上系統(tǒng)地寫出每個教材單元的重點與難點，使學生對教材重難點有直觀性和清晰性的認知。比如在學完運算定律后，教師要利用自習時間向學生講述具體的推導運算規(guī)律的公式，并教會學生具體的運算規(guī)律的使用方法，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學的整體素質都有進一步的提升，使學生在考試中不會出現(xiàn)錯誤。教師可以在黑板上寫出幾道習題讓學生去做，等學生寫完之后，教師再對學生的答案進行改錯和糾正，并讓學生將錯題和正確的過程寫到錯題本上。可見，課后的知識總結回顧主要是為了對學生的知識點進行查缺補漏，使學生可以將知識點做到掌握和精通。

三、結束語

總之，本文針對導學式教學法在數(shù)學教學中的應用進行了上述分析，主要通過課前的情境導入式教學法、課堂中提問式教學法和課后的總結回顧教學法來提高學生的數(shù)學思維能力，使學生對于數(shù)學的學習興趣能夠得到有效的加強。

參考文獻：

[1]王斯.“問題導學式”教學法在高中物理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]王秀馨.試論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（6）：179-180.

（作者單位：貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣泥高鎮(zhèn)鎮(zhèn)江完小564311）