高中數學課堂提問有效性研究

劉麗美

摘要：課堂提問是課堂教學的主要手段，也是教師獲取學生知識掌握反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學的方方面面，是教師對學生多樣化、快速變化思維的動態控制。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0010

閱讀教學的藝術是運用新的數學方法在教學中運用提問策略。學會適時提出正確的問題，激勵學生回答問題。但是，使用提問策略是一種藝術。如果運用不當可能會產生負面后果，給學生留下不好的印象。

一、高中數學課堂提問的現狀分析

1.數學課堂提問的重要性

提問環節能促進學生參與課堂，減少學生精神逃逸的情況；能激發學生的發散思維，提高自主學習和深入探究的能力；能促進師生之間的交流，幫助教師發現學生在學習過程中遇到的困難。

2.數學教師課堂提問中存在的問題

盡管課堂提問有很多好處，但如果提問不合理、時間不恰當，就會影響課堂的進度，降低教學質量，這在數學課堂教學中并不少見。還有許多教師不能充分考慮學生能力不足的現實，拋出一個難度系數大的問題，當然也不能取得很好的課堂學習效果。

二、課堂有效提問的基本原則

1.課堂提問的目的應明確

教師在數學課堂上提問的原因是為了拓展學生的思維，達到最終的教學目標。提問已成為聯系教材、學生和教師的紐帶。因此，提問的目的是使學生學習數學知識、掌握數學方法。具體而言，課堂提問要有明確的目標，教師應能根據課堂知識的重點和難點提出問題，使學生了解提問的意義。

2.教師應掌握問題的深度和廣度

教師在課堂上提問不是一種隨機行為，要把握問題的廣度和深度。只有這樣，才能真正引起學生的注意和共鳴，使他們積極思考和學習。因此，如果教師的問題不夠深入，很難調動學生的積極性。同時，如果所包含的信息量超出了學生的認知范圍，也會造成負面影響，打擊學生的學習自信心。

3.課堂提問應具有邏輯性和梯度性

教師在課堂提問時必須充分考慮問題的梯度性，堅持由淺入深的原則，確保所呈現的主題有嚴格的邏輯。教學本身是一個循序漸進的過程，因此教師需要把握教材的整體內容，然后從學生的認知層面設置問題。另外，由于學生之間的差異，教師設計的問題應該適用于不同層次的學生。

三、高中數學課堂提問教學的具體措施

1.合理設置問題

面向全體學生，教師應合理設置問題，提高課堂提問教學質量，根據學生的實際情況設計具有特色的數學問題，增加問題的趣味性、科學性和合理性，引導學生用問題思考，讓學生學習教材內容，了解數學的基本理論內容，從而激發學生的思維能力，提高他們的創新能力。在提問式教學中，教師要向全體學生提問，注意貫徹因材施教的教學原則，使每個學生都能參與課堂活動，獲得足夠的思考時間，形成自己獨特的見解，從而提高學生的數學能力，促進每個學生對數學知識的理解和掌握。

2.改進教學方法，循序漸進地提出問題

教師應積極改變傳統的教學觀念，改進舊的教學方法，創造新的教學方案，鼓勵學生積極參與課堂教學，營造良好的課堂提問環境，有針對性地選擇數學問題，讓學生敢于探索、愿意探究數學問題。教師要學會運用多媒體技術，循序漸進地提出問題，注意問題的深度以及層次，以促進學生對知識的理解和掌握。

3.創設問題情境教學策略，促進問題的科學性、趣味性和啟發性

在課堂提問教學模式下，教師應創設良好的問題情境教學策略，注重課堂提問的形式，讓學生充分理解新的知識內容，樂于在課堂上提問，敢于在課堂上提出自己的問題，激發學生學習的主觀能動性，提高學生探索數學知識的欲望。同時，教師在創設問題情境教學模式時要注重問題設置的科學性、趣味性和啟發性，構建恰當的數學問題模型，采用新穎的游戲提問教學方法，激發學生的數學探究樂趣，激發學生的數學思維能力，從而達到良好的課堂提問教學效果，提高學生的學習能力。

4.加強對學生的指導，使課堂提問更加有效

在實際的數學課中，問題的設置非常重要，但這僅僅是開始。最重要的是如何引導學生回答問題。通常，教師經常會遇到這樣的情況，即問題的設計本來就很好，但是在課堂的實際使用中無法達到預期的效果，也無法完全指導學生進行思考。非常重要的是，在提出問題之后，教師沒有提供足夠的指導，或者盡管提供了指導，但他們經常是“開明和不足的”。這是提高調查效率并使之更有效的唯一方法。在實踐中，教師經常采用以下策略。首先，為學生鋪平道路。當學生的思維受到阻礙或固定時，教師需要及時鋪路并搭建橋梁，以幫助學生進行指導。如果困難，教師應該為學生實施一個“階梯”。如果遇到任何最終問題，請確保盡早添加。其次，為學生開展“知識基金”活動。大多數情況下，學生不能清楚地回答問題。此時，教師必須及時指導他們并給他們指示。

5.提問時要堅持學生的主導地位

教師在提問時要堅持學生的主導地位。在教學中，教師應保持好奇心，時刻讓學生提出問題，為學生提出問題提供全面的指導，然后解決學生的問題，使用此過程可以完全提高他們發現和解決問題的能力。例如，由于不同的學生具有不同的認知基礎，在學習過程中，教師要以學生為主導，根據他們不同的學習和理解能力，引導學生提出問題，從而更好地掌握數學知識。

四、結語

數學是一門復雜的學科，知識內容抽象，已成為當前中學教學的難點內容。在高中階段，教師要充分利用課堂提問教學形式，明確提出問題的實施策略，重視課堂提問教學的作用，合理地設置與數學內容相關的問題，改進傳統的教學方案，創設問題情境教學策略，以提高學生的學習能力，增強課堂教學效果，促進數學教育的全面發展。

參考文獻：

[1]趙應東.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].讀書文摘：青年版，2015（12）.

[2]景香.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性的措施[J].教育界：綜合教育研究，2016（2）：26-26.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第十四中學010010）