行思變

徐正曄

摘要：教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，是每所學(xué)校追求的目標(biāo)，也是學(xué)校競爭力之所在。根據(jù)義務(wù)教育“就近入學(xué)”的原則，學(xué)校須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生，如何將生源基礎(chǔ)薄弱的一屆學(xué)生，通過三年的初中管理，使辦學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升，是每一個管理者急于解決的問題。我們本著“不為失敗找理由，只為成功找辦法”的初心，在三年的實踐進程中，緊緊圍繞“小而適切”的年級目標(biāo)和“行思變”的管理策略，反復(fù)研究學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地嘗試、創(chuàng)新、完善管理模式，在行動中思索，在思索中求變，調(diào)整策略，調(diào)整方向，錘煉教師，磨煉學(xué)生，鑄造了優(yōu)秀的團隊精神。年級整體形成一盤棋，圍繞同一個目標(biāo)，勁往一處使，心往一處想，逐步摸索出適合校情的九年級年級管理模式和三年一體化管理實踐思路，為農(nóng)村薄弱初中辦學(xué)提供了一個參照性案例。

關(guān)鍵詞：行動試驗；反思改進；變招突破

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0103

北京四中校長邱濟隆認(rèn)為，教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，管理水平是辦學(xué)的關(guān)鍵。教育教學(xué)的質(zhì)量，毫無疑問應(yīng)該是每所學(xué)校追求的目標(biāo)，也是學(xué)校生命力和競爭力之所在。中考成績決定著學(xué)生的未來，承載著家長的希望，學(xué)校管理者和九年級教師承受著巨大的壓力、付出了辛苦的汗水，都是為了提高學(xué)生成績，讓家長和社會滿意。然而，如果有這樣一批學(xué)生，小升初基礎(chǔ)特別薄弱，而根據(jù)義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，學(xué)校須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)這批學(xué)生，這是無法改變的事實；那么，初中學(xué)校如何通過三年的管理，把這樣一手牌打好呢？我校2018屆畢業(yè)生就是這樣一種狀況，對這屆學(xué)生三年的管理實踐是我校年級管理中的一個經(jīng)典案例，給學(xué)校管理者和教師留下了深刻的印象。我校通過三年的“行思變”的管理策略，在行動中思索，在思索中求變，追求改變與突破，歷時三年不懈努力，基本完成學(xué)校給這屆學(xué)生制訂的中考目標(biāo)。

一、新任務(wù)，新挑戰(zhàn)

2015年8月，我被組織任命為明覺中學(xué)校長。在當(dāng)月召開的全區(qū)教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)干部培訓(xùn)會上，分管教學(xué)的胡新春副局長對小升初成績做了系統(tǒng)分析，石湫中心小學(xué)小升初整體成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他鎮(zhèn)中心小學(xué)，其中英語和數(shù)學(xué)成績均分別落后于前面學(xué)校20多分，這樣的成績就意味著石湫中學(xué)和明覺中學(xué)兩所初中的這屆學(xué)生的基礎(chǔ)特別薄弱，前景很不樂觀。這屆學(xué)生又是我擔(dān)任校長招生的第一屆，壓力可想而知，如何提高這屆學(xué)生的成績，成了我上任以來首先需要思考的問題。

二、亟須突破的教學(xué)困境

這屆學(xué)生不僅行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情緒也遠(yuǎn)高于以往各屆，成績兩極分化特別嚴(yán)重，其中英語和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科尤其不理想；而英語歷來又是我校的薄弱學(xué)科，師資緊缺，當(dāng)時全校9個班，只有4位英語教師，其中兩位在休病假，正常課務(wù)難以安排，已經(jīng)制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展；而小升初時英語學(xué)科基本上要比區(qū)平均分低10分以上。小學(xué)前四年的英語學(xué)習(xí)下來，學(xué)生成績已經(jīng)分化，低分學(xué)生比例高于全班1/3，再加上學(xué)校師資現(xiàn)狀，前景讓人擔(dān)憂；數(shù)學(xué)學(xué)科雖然師資力量還不錯，但是低分學(xué)生比例也近1/ 3，想要快速提高學(xué)生成績絕非易事。

三、奮楫篤行，管理先行

雖然現(xiàn)狀緊迫，困難重重，但學(xué)校是無論如何也不會放棄這屆學(xué)生的。校管理層在經(jīng)過一番分析商討之后，迅速拿出了行之有效的管理方案。

1.在“小而適切”的目標(biāo)指引下樹立信心

針對這屆學(xué)生的特殊性，學(xué)校先進行了全面的綜合評估，然后根據(jù)評估結(jié)果設(shè)定了適切的目標(biāo)管理。請經(jīng)驗豐富、多年擔(dān)任九年級分管的尉國義主任分管這屆學(xué)生，完善級部管理機制，實施分管主任三年一體化，建立三年管理規(guī)劃和管理目標(biāo)，確立了兩項基本目標(biāo)：1.管理上：以行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑m正學(xué)生的行為習(xí)慣；2.教學(xué)上：力爭均分不倒數(shù)第一，成績中有亮點，即確保有潛力的學(xué)生都能考取普高。

由于我們制定的目標(biāo)“小而適切”，教師的工作積極性沒有受打擊，他們有看得見的目標(biāo)，也就有了為目標(biāo)前進的動力；年級組管理工作也圍繞這個目標(biāo)，細(xì)化預(yù)設(shè)成一個個小目標(biāo)，帶領(lǐng)全體師生奮楫篤行。

2.在“行思變”的反復(fù)實踐中建立希望

三年的實踐，我們本著“不為失敗找理由，只為成功找辦法”的初心，摸索出了“行思變”的管理策略，將研究與實踐相結(jié)合，在行動中反思，在反思中改變，大膽創(chuàng)新，不斷嘗試，不斷調(diào)整，用心做實做細(xì)每一項工作。

七年級：分層走班——開啟創(chuàng)新之路

最初，我們根據(jù)小升初成績，將七年級的98名學(xué)生均衡分為三個班，按部就班地實施教學(xué)工作，到了第一學(xué)期期末考試的時候，人均總分倒數(shù)第一，這個結(jié)果很不理想。第二學(xué)期，我們召開年級分析會，商討改變和突破之策，決定在第一次學(xué)情調(diào)研后，在一班二班中嘗試分層走班教學(xué)。因為沒有這方面經(jīng)驗，我們推選出教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的語文徐群老師和數(shù)學(xué)蔣紅梅老師進行試點。在實施分層走班教學(xué)兩個月后，我們再次召開研討會，就分層走班效果進行反思，發(fā)現(xiàn)：分層走班學(xué)生人員不固定、班級不固定、管理混亂，對于行為習(xí)慣本就不好的這屆學(xué)生，弊大于利，收效甚微。

雖然這一年的工作，均分沒有起色，但是優(yōu)分率第七，讓我們看到了一絲希望，也增強了教師的信心，只要我們堅持努力，最起碼學(xué)校在群眾心目中的口碑能保證。

八年級：薄弱學(xué)科組班分層教學(xué)和導(dǎo)師制——打破常規(guī)之舉

2016年暑假，我校管理人員培訓(xùn)班赴浙江寧波鄞州區(qū)的鐘公廟中學(xué)和實驗初中兩所學(xué)校學(xué)習(xí)，這兩所學(xué)校的導(dǎo)師制給我們留下了深刻的印象，也給我們的管理工作帶來啟發(fā)。回來后，我們再次對這屆學(xué)生現(xiàn)狀進行研討，達(dá)成共識：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生很難跟上平行班正常的學(xué)習(xí)進程。因此，我們決定在七年級分層走班教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按薄弱學(xué)科組班分層教學(xué)，也就是按照數(shù)學(xué)和英語兩門弱勢學(xué)科總分分班，進行分層教學(xué)，這樣可以針對薄弱班級制定合適的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情，因材施教。我們將學(xué)校的意圖和做法與家長共同商討，經(jīng)家長簽訂協(xié)議書后，最終將英語和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科總分后33名的學(xué)生組成了新的八年級（1）班，該班英語均分27.5分，數(shù)學(xué)均分33分，剩余的其他學(xué)生被平行分成兩個班。為了切實做好八年級（1）班的管理，我們學(xué)以致用，嘗試試行導(dǎo)師制，為這個班配備了一名導(dǎo)師和兩名副導(dǎo)師，導(dǎo)師由經(jīng)驗豐富的諸春雷老師擔(dān)任，副導(dǎo)師由物理呂菁芬老師和英語王艷梅老師擔(dān)任（第二學(xué)期王艷梅老師休產(chǎn)假，政治褚依哲老師接替擔(dān)任副導(dǎo)師）。管理中，三位導(dǎo)師組成一個管理團隊，統(tǒng)一思想，將33名學(xué)生分成3組，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一組，明確管理目標(biāo)與任務(wù)。我們設(shè)想：通過團隊管理的力量，采用承包制，跟蹤跟進每一位學(xué)生，使他們的思想和行為逐步轉(zhuǎn)變，再加上實施針對性更強的教學(xué)，雙管齊下，促其進步。為了鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們制定出規(guī)則：期中期末考試考出較好成績的學(xué)生，可編入另外兩個班學(xué)習(xí)。

我們打破了常規(guī)，嘗試薄弱學(xué)科組班分層教學(xué)和導(dǎo)師制，這樣不僅對薄弱班級八年級（1）班學(xué)生有促進，也確保了其他兩個班的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得該屆學(xué)生整體成績有了推進。為了調(diào)動八年級（1）班教師的積極性，我們采用年級捆綁考核制，而年級考核采用名次升級考核，來與其他年級達(dá)成平衡。通過一年的努力，學(xué)生的成績?nèi)〉昧艘稽c點進步，八年級升入九年級時，人均總分倒數(shù)第二，進步了一個名次；優(yōu)秀率同樣進步了一個名次，位列區(qū)第六。雖然進步不大，但仍然給我和其他教師帶來了驚喜和信心。

九年級：精品小班化教學(xué)和組合考核——優(yōu)化管理之策

通過八年級一年的教學(xué)，雖然學(xué)生成績有進步，但是仍然存在很大的問題，尤其是八年級（1）班，這期間八年級（1）班調(diào)走5人，剩下28人，他們的學(xué)習(xí)缺少領(lǐng)頭羊，班級厭學(xué)情緒特別濃，課間吵鬧，班風(fēng)極差，一旦教室里沒有教師坐班，班級秩序就會亂套，幾位導(dǎo)師也是身心俱疲。基于這種情況，我們深深感到九年級不能再采用分班方式教學(xué)，必須變革。于是，我們又提出了精品小班化教學(xué)的構(gòu)想，將該年級現(xiàn)有98人分成四個小班，把厭學(xué)的學(xué)生打散到四個班中，淡化、弱化他們的厭學(xué)情緒，通過學(xué)風(fēng)較好的學(xué)生來帶動和影響后進生。此外，在班主任任命時，只留任了諸春雷一位老班主任，選聘了工作有激情、有沖勁的胡貞菊、張芬芬、俞春霞三位老師擔(dān)任新的九年級班主任，雖然這三位班主任沒有帶班經(jīng)驗，但他們有不怕困難的決心，有帶好班級的信心，這種“以新促老，以老帶新”的辦法，最終打造出一支充滿活力和凝聚力的九年級管理團隊。

3.在管理模式的優(yōu)化完善中看到曙光

就當(dāng)時現(xiàn)狀，我們?nèi)匀恢朴喠恕靶《m切”的2018年中考目標(biāo)：（1）人均總分：“脫一保二爭三進四”（擺脫倒一、確保倒二、爭取倒三、奮進倒四）；（2）人頭：考出亮點（必須完成省溧中指標(biāo)生，統(tǒng)招生超越2017屆中考）。中考考核獎勵辦法是催化劑，為了增強團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力，便于年級組、班組管理調(diào)控，我們采用了組合考核獎勵辦法，將四個班兩兩分組，分為AB兩個組合，將按班級成績考核改為按組合成績捆綁考核，使得組合內(nèi)兩個班的班主任有這樣的意識：我中有你，你中有我。整個年級目標(biāo)是總體目標(biāo)，完成年級總體目標(biāo)是前提，兩個組合必須是緊密合作，但年級目標(biāo)任務(wù)又分解到兩個組合中，組合之間又有了競爭，在合作中競爭，在競爭中提升。這樣的考核辦法，為中考前的分層復(fù)習(xí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，后期為了提高復(fù)習(xí)效率，讓每一個學(xué)生復(fù)習(xí)有收獲，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生中考目標(biāo)進行分層復(fù)習(xí)教學(xué)。這屆學(xué)生由于兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生層次明顯，后期我們又對小班化分層進行了調(diào)整——分出快慢班，一個組合50名學(xué)生，能考入普高的學(xué)生組成快班約35人，其他15人組成慢班。這樣分層教學(xué)的好處是：學(xué)生思想穩(wěn)定，目標(biāo)明確；任課教師不變，學(xué)生適應(yīng)教師，進入角色快；教師了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)明確，快班在夯實雙基的基礎(chǔ)上突出提高，突出能力；慢班主要是雙基教學(xué)，要求讓學(xué)生聽懂，低起點。這樣的復(fù)習(xí)分層讓慢班的學(xué)生也能跟上節(jié)奏與教師互動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于部分學(xué)生行為習(xí)慣比較差，具體分層教學(xué)時，九年級班主任又是新班主任，管理經(jīng)驗不足，為了確保后期班級管理穩(wěn)定，不影響復(fù)習(xí)效果，我們又再次啟用導(dǎo)師制，每個班在班主任的基礎(chǔ)上再配備一位副導(dǎo)師，一般是行政教師或有經(jīng)驗的老教師，輔助班主任做好管理工作，為班級管理出謀劃策，分擔(dān)心理疏導(dǎo)工作，走進每一位學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情提高，每一位學(xué)生都把追求進步作為衡量自己學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

九年級這一年，我們在原來基本成型的九年級年級管理模式的基礎(chǔ)上，進行了再優(yōu)化、再完善，思路清晰、目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，彌補了原有模式中的短板。最后的中考不僅順利完成了學(xué)校制訂的各項目標(biāo)，還有了突破。這屆學(xué)生的中考成績?nèi)司偡衷趨^(qū)15所學(xué)校中位列第11名，完成了“脫一保二爭三進四”的目標(biāo)；優(yōu)秀率位列全區(qū)第3名；在完成省溧中16個指標(biāo)生任務(wù)的基礎(chǔ)上，同時考出了13個統(tǒng)招生，96名學(xué)生總共考入省溧中29人，占比30.2%，有的班級甚至達(dá)到40%的學(xué)生考入省溧中。

四、教海無涯，求索不止

“迨及歲未暮，長歌乘我閑。”回顧2018屆學(xué)生三年的管理與實踐工作，我收獲頗多，感觸頗多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這三年中，我們緊緊圍繞“小而適切”的年級目標(biāo)和“行思變”的管理策略，反復(fù)研究學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷嘗試、創(chuàng)新、完善級部管理模式，在行動中思索，在思索中求變，調(diào)整策略，調(diào)整方向，錘煉教師，磨煉學(xué)生，鑄造了優(yōu)秀的團隊精神。年級整體形成一盤棋，圍繞同一個目標(biāo)，勁往一處使，心往一處想，逐步優(yōu)化出整套的學(xué)校九年級管理模式和三年一體化管理實踐思路，為今后的農(nóng)村初中管理提供了一個參照性案例。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)明覺初級中學(xué)211299）