新媒體時代大學生“四史”學習教育的創新發展

楊盈盈 章小純

【關鍵詞】新媒體 大學生 “四史”學習教育 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

知史以明鑒，查古以至今。從歷史中汲取智慧和力量是中國共產黨的優良傳統。習近平總書記多次強調，“歷史是最好的教科書”。他在給復旦大學青年師生黨員回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。”“四史”學習教育作為高校思想政治教育的重要內容，在引導大學生樹立正確的歷史觀從而擔負起實現中華民族偉大復興的歷史重任方面具有著重要作用。當下，新媒體已成為大學生獲取信息的重要手段，但其作為一種新的信息平臺，目前仍存在審核把關不嚴、監管工作不到位等問題，導致其在傳播積極內容的同時還可能夾帶不良信息，造成一些大學生接受扭曲的歷史知識，形成錯誤的歷史認知，給高校意識形態安全和思想政治穩定帶來風險。因此，新媒體時代如何加強大學生“四史”學習教育，是高校需要深入研究的重要課題。

新媒體時代大學生“四史”學習教育的生態發生改變

新媒體構造了一個較為開放自由的“四史”學習教育環境。傳統的“四史”學習教育在時間、地點和內容上是相對固定的，營造了一個相對封閉的教育環境。新媒體的出現打破了時空的限制，為大學生學習“四史”提供了一個虛擬的開放空間。但新媒體準入門檻低、話語自由度高、內容的準確度和真實性較難把握，給了一些歷史虛無主義傳播者以可乘之機，他們打著“還原歷史真相”的旗號混淆視聽、惡意否定、歪曲歷史，以達到貶損中國共產黨和中國特色社會主義道路的目的。在這樣真假信息混雜的新媒體環境中，應警惕大學生價值觀產生偏差的風險。

新媒體強化了“四史”學習教育的雙主體關系。新媒體時代，信息傳播途徑廣、更新速度快、信息量大、內容豐富，大學生能夠根據個人需要便捷地搜索到更多個性化信息，極大地提高了其在“四史”學習教育過程中的主觀能動性，一定程度上削弱了高校老師作為傳統“四史”學習教育主體的權威性。由此，大學生在“四史”學習教育中的角色逐漸由客體向主體轉變。雙主體關系使“四史”學習教育從“獨白”走向“對話”，有助于師生雙方加強溝通，達成思想共識，提高“四史”學習教育效果。同時，大學生樂于利用新媒體平臺的“分享”“轉發”“評論”“點贊”等功能來傳播和表達自己的思想認識，如能加以引導，可以促進“四史”學習教育內容的有效傳播。

新媒體改變了“四史”學習教育的介體。新媒體傳播以內容短、小、精和形式可視化等特點，滿足了快節奏社會中緊張忙碌的人們對娛樂和消遣的需求，往往內容越簡單、越有趣，越能吸引用戶，這一趨勢也同樣體現在“四史”學習教育中。共青團中央曾于2016年推出一款名為《重走長征路》的文字冒險游戲，成為了新媒體時代創新教育介體的一個成功案例。在游戲中，參與者重溫了長征歷史，切實體驗了長征的艱苦，感受到了長征精神的偉大。介體的改變一方面能增強“四史”學習教育的趣味性、時效性和互動性，大學生接受度高；但同時，在內容上可能具有碎片化、娛樂化的特點，既考驗著大學生對網絡信息的辨別能力，也考驗著內容生產者對嚴肅主題娛樂化尺度的把控力；更糟糕的是，新媒體可能會培養淺閱讀的不良習慣，使大學生滿足于對“四史”的一知半解，不愿沉下心來感悟其思想內涵，導致教育效果大打折扣。

為了應對新媒體時代大學生“四史”學習教育生態的轉變，眾多高校進行了積極探索，利用網絡平臺、小程序、微視頻、直播等開展“四史”學習教育，成效顯著。如復旦大學黨委黨校、上海市中共黨史學會、上海市黨建服務中心、東方網聯合推出“紅色筑夢——‘四史現場講”系列視頻微黨課；延安大學魯藝新媒體文化工作室引領短視頻、音頻、圖文多種形式育人新風尚，先后推出《魯藝小講堂》《魯藝學史》等欄目；蘇州大學采用現場授課與網絡直播同步進行的方式開講《學習“四史”，鑒往知來》等。當然，還有一些高校在開展“四史”學習教育時并沒有深入探索與新媒體傳播特點相契合的方法體系，內容缺乏整體規劃和針對性，在運用新媒體技術時掌握不熟練、管理不規范，在實踐過程中缺乏長效機制，導致教育效果不佳。

新媒體時代大學生“四史”學習教育方法亟待轉變

一是由單向傳授向雙向互動轉變。傳統的“四史”學習教育以老師講、學生聽為主，這種單向傳授的教育方法已經不適應新媒體時代的開放式教育格局。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。這就要求思政課教師遵循新時代的教學規律，提高運用新媒體獲取信息以及與學生互動的能力，更多地了解大學生的個性化需求并加以合理的引導，提高大學生的參與度，激發其學習“四史”的熱情，引導其理解感悟“四史”的內涵。

二是由集中教學向浸潤式教學轉變。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部制定印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，明確規定“大學階段開設‘思想政治理論課必修課程和選擇性必修課程”，要求“確保學生至少從‘四史中選修1門課程”。總的來說，大學階段“四史”集中教育的學時相對有限，要想加強大學生“四史”學習教育，必須要利用好課堂以外的“碎片時間”，通過新媒體平臺擴大“四史”的傳播聲量，使大學生能夠持續長久地浸潤在“四史”蘊含的精神能量中，在潛移默化中樹立正確的價值觀。

三是由課堂教學向協同教育轉變。新媒體時代，每個人都可以是信息的制造者和傳播者。加強大學生“四史”學習教育，應將高校與家庭、社會結合起來，充分發揮各自優勢，合理配置教育資源。高校與高校之間應積極共享“四史”學習教育資源和教學經驗，搭建“四史”學習教育平臺，打造“四史”網絡金課；高校與家庭之間應加強溝通聯系，了解大學生在啟蒙時期和學校教育期間形成的價值觀，共同促進教育目標的實現；高校要與社會尤其是校外的新媒體平臺和“意見領袖”加強合作，做好把關，傳播正確的“四史”思想；高校各部門應與新媒體平臺形成協同機制，深化“三全育人”教學改革，在思政課教師與專業教師、大學生朋輩之間形成協同機制。