淺析中考英語閱讀理解對教學的正面反撥效應

廖星

摘要：中考英語閱讀理解題的比重較大，對學生的閱讀理解能力考查要求較高，因此在日常閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重點之一。本文在總結安徽中考英語閱讀題型設置及考查方式的基礎上主要分析閱讀理解題型對閱讀教學的正面積極反撥效應，并結合若干閱讀教學活動示例進行分析與探討。

關鍵詞：中考英語 閱讀理解 正面反撥 閱讀教學

中考閱讀理解題在各地中考英語試題中占比均較大，閱讀理解題綜合考查學生對文本材料的綜合理解能力和學生從材料中獲取信息的能力，還要求學生在理解文本信息的基礎上能夠?qū)π畔⑦M行判斷、歸納、總結或整合。本文對中考英語閱讀理解試題進行分析，其目的是研究命題形式與特點，考查內(nèi)容與方向，進一步分析試題對英語閱讀教學會帶來哪些正面反撥效應，在此基礎上分析研究英語閱讀教學的重點與方法。

一、中考英語閱讀理解題型分析及考試要求

《義務教育英語課程標準》對初中畢業(yè)學生的語言知識提出了五級目標要求，根據(jù)課標要求，安徽中考設置了要求學生閱讀短文后完成選擇題和問答題的題型。

以安徽中考近五年來的考題為例，筆者將此類題目的考查次數(shù)作如下分類統(tǒng)計：

從以上統(tǒng)計結果不難看出，安徽中考閱讀理解題側重考查學生對信息的直接獲取與細節(jié)理解能力，此外，還有適當?shù)奈恼陆Y構分析能力、主旨大意概括能力的考查。高階思維的考查有文章體裁的判斷與識別能力，作者寫作意圖、情節(jié)發(fā)展等的判斷與推理能力，根據(jù)上下文猜測詞義的能力等。

二、閱讀理解測試對教學的正面反撥效應

（一）英語測試對教學的反撥效應

測試對教師的教與學生的學帶來的影響即稱為測試的反撥效應。測試對教學的反撥作用有兩種：一種可能會是正面積極的，另一種可能會是負面消極的。積極的反撥作用會讓教師通過測試了解學生對教師所教授內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)測試結果調(diào)整優(yōu)化教學活動，從而達到更佳的教學效果。

（二）閱讀理解測試對教學的正面反撥效應

結合上文對安徽中考閱讀理解題型的分析，筆者認為中考閱讀理解題對教師日常閱讀教學的正面反撥效應主要體現(xiàn)為以下幾點。

1.促使教師更加注重對學生進行閱讀策略的培養(yǎng)

從安徽中考閱讀題型分析可看出，各種題型的考查滲透了多種閱讀策略的運用，筆者將其歸納為以下幾類：一是掃讀或略讀，了解主旨大意或者段落大意，具體考查題型是主旨大意題;二是尋讀或找讀，直接找出特定信息，具體考查題型是獲取信息題;三是細讀，需要較深層次地理解特定信息，具體考查題型是細節(jié)理解題、判斷推理題等;四是利用語境猜測詞義，需要通過上下文或已有知識儲備猜測生詞意義，具體考查題型是猜測詞義題;五是確定文體，判斷文章出處，以便更好理解文章，具體考查題型是判斷體裁題;六是分析篇章結構，利用段落主旨句或關鍵詞分析文章結構，主要考查題型是結構分析題;七是分析作者的目的、寫作意圖或隱含的意思，主要考查題型是理解意圖題、情節(jié)預測題等。

2.促使教師更加關注豐富閱讀教學活動設計的層次性

從中考題型設置來看，要求學生掃讀和尋讀獲取、分析信息的題目占比較大，此類題目多數(shù)應屬于容易題。但需要注意的是，在中考中除了此類容易題之外，還包含考查學生對文章結構的分析、根據(jù)上下文猜測詞義、分析作者寫作意圖等能力的深層次問題。解決后一類問題則需要在獲取信息與理解特定信息的基礎上進行信息的解構、分析、整合甚至再加工，屬于知識的運用層面考查。在具體的教學活動設計上，就要考慮到任務難度的遞進，并且一定要關注到文本背后的內(nèi)容。

3.促使教師思考如何擴大學生閱讀量，引導學生進行課外閱讀

安徽中考考試綱要曾經(jīng)對學生課外閱讀量有過明確要求，即累計達到15萬詞以上。為此，學生需要在教師的引導與幫助下，有針對性地涉獵課外閱讀。教師可篩選推薦優(yōu)秀閱讀材料讓學生課下自主去閱讀，了解學生日常閱讀情況并給予適當指導與檢測。

三、基于正面反撥效應的閱讀教學活動實例分析

基于以上中考英語閱讀理解題對閱讀教學的反撥效應分析，筆者設計了以下教學片段，以期對于正面積極的反撥效應有更好的理解與應用。筆者在執(zhí)教外研版八年級下冊“Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.”這一閱讀課時設計了以下閱讀活動。

（一）讀前活動

在導入活動之后，筆者設計了一個討論活動，討論話題是“何為健康的生活方式”，以啟發(fā)學生思考，激活學生的背景知識，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。隨后，展示教材中閱讀材料前的幾幅有關健康生活方式的圖片，讓學生預測閱讀材料中可能會提及哪些健康的生活方式。

（二）讀中活動

活動一：信息配對。讓學生快速閱讀文章，將圖片與人物配對，讓學生快速定位，獲取關鍵信息。活動二、三、四、五：讓學生分段閱讀并分別設計了選擇題、判斷正誤題、填空題和問答題，主要培養(yǎng)學生獲取文本信息的能力;采用分段閱讀是考慮到每段內(nèi)容相對獨立，且難度相當。在題型設置上采用了不同形式，難度上呈梯度上升。活動六：在讀完全文后，讓學生分析每段的結構層次。先給出一個示例，然后讓學生按照示例將每一段提示結構層次的語句標出。

（三）讀后活動

活動一：基于閱讀材料，提問學生材料中的每個人物是否都養(yǎng)成了健康的生活方式，并進一步提問為什么有的人物并沒有養(yǎng)成健康的生活方式。此活動設計的意圖在于引導學生在獲取信息與理解特定信息的基礎上進行信息的解構與分析，嘗試分析作者的寫作意圖等。活動二：讓學生在上一活動中思考并回答老師給定問題的基礎上進行結對活動，給閱讀材料中沒有養(yǎng)成健康生活方式的人物提些建議。

四、結語

閱讀理解能力是中考英語試題著重考查的內(nèi)容之一，教師在研究歷年中考英語真題的基礎上應當著重分析試題的考查形式與命題意圖，進而對實際教學有所思考與優(yōu)化，讓測試為教學起到更大的正面積極反撥作用。

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